tag:blogger.com,1999:blog-73948151271434301902024-03-05T19:03:26.528+07:0008025Winda DwiastutiWindahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.comBlogger34125tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-42708558092236010442012-01-19T16:59:00.002+07:002012-01-19T17:21:32.544+07:00Motivational Quotes<span style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(102, 0, 0);">I found some good motivational quotes that i wanna share with my friends, hopefully it can be useful for all of us.</span><br /><br /></span><div style="text-align: left;"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">The greatest mistake you can make in life is to continually be afraid you will make one.<br /></span><div style="text-align: right;"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">-Elbert Hubbard</span><br /></div></div><br /><span style="color: rgb(51, 0, 153);">The average person tells 4 lies a day or 1460 a year; a total of 87.600 by the age 60. And the most common lie is : I'm fine.</span><br /><br /><span style="color: rgb(102, 51, 51);">There's a difference between interest and commitment. </span><br /><span style="color: rgb(102, 51, 51);">When you're interested in doing something, you do it only when it's convenient.</span><br /><span style="color: rgb(102, 51, 51);">When you're committed to something, you accept no excuses; only results.<br /></span><div style="text-align: right;"><span style="color: rgb(102, 51, 51);">- Kenneth Blanchard</span><br /></div><br />A journey of a thousand miles begins with a single step.<br /><div style="text-align: right;">-Lao Tzu<br /></div><br /><span style="color: rgb(51, 51, 51);">Live with the 3 E's... Energy, Enthusiasm, Empathy, and the 3 F's... Faith, Family, Friends.</span><br /><br /><span style="color: rgb(102, 0, 204);">Life isn't about finding yourself. Life is about creating yourself.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);">It's hard to beat a person that never gives up.<br /></span><div style="text-align: right;"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">-Babe Ruth</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><br /><span style="color: rgb(0, 102, 0);">Winners don't Quit. That's why they win. </span><br /></span><div style="text-align: right;"><span style="color: rgb(0, 102, 0);">-Mike Brescia</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><br />(Dikutip dari berbagai sumber)<br /></span>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-42044556970482528082012-01-19T16:43:00.003+07:002012-01-19T16:59:40.485+07:00Bimbingan dan konseling di sekolah (Bimbingan dan konseling 6)<!--[if gte mso 9]><xml> <o:officedocumentsettings> <o:allowpng/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>EN-US</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:enableopentypekerning/> <w:dontflipmirrorindents/> <w:overridetablestylehps/> </w:Compatibility> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;" lang="IT">Kebutuhan akan Bimbingan</span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="IT" >Mulanya bimbingan dipusatkan untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan pekerjaan, terutama pemilihan pekerjaan bagi orang-orang muda. Tujuannya adalah untuk menurunkan kenakalan remaja dimana banyak remaja putus sekolah yang tidak mampu memanfaatkan waktu luang mereka sehingga mengisinya dengan melakukan kenakalan. </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="IT" >Dalam kenyataan, tujuan akhirnya bukan hanya mengarahkan remaja untuk mencari pekerjaan tetapi membantu mereka untuk dapat membuat pilihan yang bijaksana, yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan masing-masing. Pilihan inilah yang diharapkan dapat mengarah pada didapatkannya kehidupan yang memuaskan mereka dan yang berdaya-guna bagi masyarakat.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="IT" >Bimbingan dibutuhkan pada saat keputusan untuk menentukan pilihan yang harus dilaksanakan karena :</span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="IT" ><span style="">1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="IT" >telah dijelaskan dalam pengertian bahwa bimbingan merupakan bantuan untuk membuat keputusan yang bijaksana mengenai pilihan.</span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" ><span style="">2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >bila tidak ada pilihan, bimbingan diperlukan untuk membantu individu memahami dan menerima situasi tanpa pilihan ini. </span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" ><span style="">3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >bimbingan diperlukan ketika orang tidak sadar bahwa ia masih mempunyai pilihan lain.</span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" ><span style="">4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >bimbingan diperlukan pada saat seseorang dalam keadaan tidak optimal untuk membuat keputusan.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >Bimbingan tidak hanya diberikan pada masa-masa krisis dengan anggapan tujuan bimbingan tidak hanya menyembuhkan luka atau prevensi, tetapi bimbingan juga mengarahkan agar perkembangan individu mencapai taraf seoptimal mungkin.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><!--[if gte mso 9]><xml> <o:officedocumentsettings> <o:allowpng/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>EN-US</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:enableopentypekerning/> <w:dontflipmirrorindents/> <w:overridetablestylehps/> </w:Compatibility> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> </p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;" lang="SV">Tujuan</span></b></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >Tujuan bimbingan dan konseling tidak hanya remedial, tetapi lebih menekankan peningkatan perkembangan dan penyesuaian diri sebagai sarana preventif. Perbedaan ketiga tujuan tersebut adalah sebagai berikut ini :<br /></span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" ><span style="">1. <span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >Tujuan remedial adalah tujuan yang diarahkan agar siswa berfungsi pada tingkat normal menurut kelompok dan budayanya. Misalnya, seseorang yang terlalu cemas menghadapi suatu situasi dianggap perlu mendapatkan bantuan pelayanan.</span><span style="font-size:100%;"><br /></span></p><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="font-size:100%;">2. </span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >Tujuan yang sifatnya peningkatan perkembangan memusatkan perhatian untuk membantu siswa mencapai kemampuan psikologis semaksimal mungkin sesuai tingkat perkembangan pada usianya dimana telah dipahami bahwa periode perkembangan tertentu menuntut tercapainya tugas-tugas tertentu. Misalnya tugas perkembangan menurut Erickson. </span></p> <p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" ><span style="">3. </span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" lang="SV" >Tujuan preventif pada dasarnya adalah usaha mengurangi kebutuhan untuk intervensi konseling remedial. Tercapainya tujuan ini dapat menghemat tenaga, waktu dan dana yang diperlukan untuk intervensi remedial. Misalnya, adanya latihan pengembangan diri bagi murid dapat mencegah keonaran akibat konflik antar siswa maupun antar siswa dengan guru.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><!--[if gte mso 9]><xml> <o:officedocumentsettings> <o:allowpng/> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>EN-US</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> <w:splitpgbreakandparamark/> <w:enableopentypekerning/> <w:dontflipmirrorindents/> <w:overridetablestylehps/> </w:Compatibility> <m:mathpr> <m:mathfont val="Cambria Math"> <m:brkbin val="before"> <m:brkbinsub val="--"> <m:smallfrac val="off"> <m:dispdef/> <m:lmargin val="0"> <m:rmargin val="0"> <m:defjc val="centerGroup"> <m:wrapindent val="1440"> <m:intlim val="subSup"> <m:narylim val="undOvr"> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" defunhidewhenused="true" defsemihidden="true" defqformat="false" defpriority="99" latentstylecount="267"> <w:lsdexception locked="false" priority="0" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Normal"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="heading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="9" qformat="true" name="heading 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 7"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 8"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" name="toc 9"> <w:lsdexception locked="false" priority="35" qformat="true" name="caption"> <w:lsdexception locked="false" priority="10" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" name="Default Paragraph Font"> <w:lsdexception locked="false" priority="11" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtitle"> <w:lsdexception locked="false" priority="22" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Strong"> <w:lsdexception locked="false" priority="20" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="59" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Table Grid"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Placeholder Text"> <w:lsdexception locked="false" priority="1" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="No Spacing"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" unhidewhenused="false" name="Revision"> <w:lsdexception locked="false" priority="34" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="List Paragraph"> <w:lsdexception locked="false" priority="29" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="30" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Quote"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 1"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 2"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 3"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 4"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 5"> <w:lsdexception locked="false" priority="60" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="61" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="62" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Light Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="63" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="64" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Shading 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="65" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="66" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium List 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="67" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 1 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="68" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 2 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="69" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Medium Grid 3 Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="70" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Dark List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="71" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Shading Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="72" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful List Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="73" semihidden="false" unhidewhenused="false" name="Colorful Grid Accent 6"> <w:lsdexception locked="false" priority="19" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="21" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Emphasis"> <w:lsdexception locked="false" priority="31" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Subtle Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="32" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Intense Reference"> <w:lsdexception locked="false" priority="33" semihidden="false" unhidewhenused="false" qformat="true" name="Book Title"> <w:lsdexception locked="false" priority="37" name="Bibliography"> <w:lsdexception locked="false" priority="39" qformat="true" name="TOC Heading"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><object classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D" id="ieooui"></object> <style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style> <![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-bidi-font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> </p><span style="font-size:100%;"><b style=""><span style="line-height: 150%;">Sikap dan keterampilan konselor</span></b></span> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >Kepribadian konselor bukanlah hal yang penting melainkan bagaimana sikap dan keterampilan konselor dalam konseling. Ada beberapa gambaran mengenai sikap dan keterampilan konselor :</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" ><span style="">1. </span></span><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >Perilaku yang mengandung Etika </span>--><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" > konselor yang menunjukkan perilaku menjaga rahasia memperlihatkan sikap professional terhadap pekerjaannya dan berprilaku yang menganut etika.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >2. Fleksibilitas </span>--><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" > Konselor harus waspada pada perubahan sikap siswa dan harapan siswa terhadap dirinya.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;">3. <span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >Kompetensi intelektual </span>--><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" > Keterampilan konselor dibangun berdasarkan pemahaman mengenai perilaku manusia, pemikiran yang perseptif, dan kemampuan untuk mengintegrasikan kejadian sekarang dengan latihan dan pengalaman pada masa lalu. Kemampuan berpikir sistematis dan logis terbukti penting untuk membantu siswa merumuskan sasaran, menempatkan kejadian pada perspektif yang tepat, mempertimbangkan alternatif, dan mengukur keberhasilan konseling.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;">4. <span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >Penerimaan </span>--><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" > Brammer dan Shostrom (1977) menyarankan agar konselor melakukan hal-hal yang dapat menimbulkan penerimaan terhadap siswa, dengan cara : menganggap siswa sebagai manusia yang berharga dan berkehormatan, menerima hak siswa untuk membuat keputusan bagi diri siswa sendiri, percaya bahwa siswa memiliki potensi untuk memilih dengan bijaksana, dan memahami bahwa siswa bertanggung jawab atas kehidupannya sendiri.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >5. Pengertian </span>--><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" > Siswa merasa dimengerti jika komunikasi dengan konselor pada tingkat perasaan, dan konselor menunjukkan bahwa ia mengerti dunia siswa dan mempersepsikan keraguan atau harapan seperti yang dirasakan oleh siswa tersebut. Komunikasi dapat bersifat verbal dan nonverbal. Konselor yang pengertian dapat membantu siswa untuk : merumuskan sasaran, membebaskan pikiran siswa agar dapat mengeksplorasi aspek-aspek masalahnya yang belum tergali olehnya, merumuskan alternatif-alternatif, mengubah atau belajar perilaku tertentu, dan memperkirakan akibat-akibat yang mungkin akan terjadi.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" >6. Kepekaan </span>--><span style="line-height: 150%;font-size:100%;" > Konselor hendaknya jujur dan tulus dalam sikapnya dikarenakan siswa sangat peka terutama terhadap tipuan-tipuan ringan dalam berbincang-bincang.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: 150%; font-family: times new roman;"><span style="font-weight: bold;">Daftar Pustaka</span><br />Sukadji, Soetarlinah.2000. Psikologi Pendidikan & Psikologi Sekolah. Depok : Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.</p>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-75305908735159471492012-01-19T16:27:00.002+07:002012-01-19T16:38:41.485+07:00Fakta menarik seputar kuliah BKSetelah menjalani mata kuliah BK selama 1 semester, ada beberapa fakta menarik dari mata kuliah ini :<br />1. Mahasiswa masuk kelas mendekati jam 3 sore. Hanya beberapa dari kita yang datang lebih cepat dari jam 3. Akan tetapi, ketika dosen mengundang tamu dari luar, semua mahasiswa datang sebelum jam 3 (tepat waktu).<br />2. Mata kuliah BK bisa dibilang benar-benar memanfaatkan e-learning karena memiliki group facebook dan blog.<br />3. Diskusi via online dengan konselor pernah terjadi di mata kuliah BK.<br />4. Hampir semua mata kuliah pilihan di departemen psikologi pendidikan melakukan kunjungan ke sekolah-sekolah tertentu termasuk mata kuliah BK.<br />5. Dosen BK selalu berusaha untuk memahami situasi dan kondisi dari mahasiswa dengan melakukan pendekatan kepada mahasiswanya.Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-62358924692730471412012-01-15T21:15:00.004+07:002012-01-15T22:02:12.544+07:00Testimoni<div style="text-align: justify;">Hal pertama yang ingin saya ucapkan adalah terima kasih sebanyak-banyaknya kepada semua dosen yang mengajar di mata kuliah bimbingan dan konseling sekolah. Melalui testimoni ini , saya juga ingin memberikan "two thumbs up" kepada bu Dina yang berhasil membawa perubahan yang sangat positif di dalam proses kuliah ini. Dari before mid yang lebih banyak diisi oleh presentasi kelompok sampai dengan after mid dimana suasana kuliah lebih interaktif dimulai dari kehadiran kak Ganda, diskusi online dengan konselor, praktikum konseling, dan quiz dadakan.. ^^<br /></div><div style="text-align: justify;"><br />Saya juga ingin meminta maaf kepada bu dina karena mungkin di dalam proses kuliah ini , saya belum dapat menunjukkan performansi maksimal yang mungkin diharapkan oleh bu dina (misalnya : berani mengemukakan pendapat, dan hasil laporan yang kurang maksimal). Saya akan berusaha memperbaiki diri untuk lebih baik ke depannya.<br /><br />UTS dan UAS sudah benar-benar disesuaikan dengan harapan mahasiswa, yaitu bu Dina berusaha untuk memahami kami sebagai mahasiswanya dengan memberi kesempatan kepada kami untuk mengungkapkan pendapat mengenai sistem ujian yang diharapkan. Overall, saya merasa puas dan mendapatkan banyak manfaat positif dari mata kuliah ini.<br /><br />Saran untuk mata kuliah Bimbingan dan konseling<br />Harapannya untuk ke depannya, mata kuliah ini dapat lebih bersifat aplikatif sehingga mahasiswa memperoleh sebuah bekal yang bermanfaat untuk dibawa ke masyarakat. Bobot antara teori dan praktek disamaratakan. Karena bidang konseling merupakan salah satu peluang kerja di masa depan bagi mahasiswa psikologi.<br /><br />Harapan buat teman-teman : semoga kita bisa menjadi lebih aktif ke depannya sehingga proses kuliah terasa lebih menyenangkan.<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWcXvSmr50PUy6VL7Ty-4crQVSjHfWzZuDqCrISqnW8BSZYSCMMnzPPNHMzSnVakGMSOgPZbGMoCf_sWAiiaf_vlfLHyzdZKJn3cyHZPjsQK6YvHmrYeCWb_zCJXGMTaM5Spu0fp7wTDFk/s1600/be_the_best.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 131px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWcXvSmr50PUy6VL7Ty-4crQVSjHfWzZuDqCrISqnW8BSZYSCMMnzPPNHMzSnVakGMSOgPZbGMoCf_sWAiiaf_vlfLHyzdZKJn3cyHZPjsQK6YvHmrYeCWb_zCJXGMTaM5Spu0fp7wTDFk/s200/be_the_best.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5697873417706172914" border="0" /></a><br />Terima kasih ^^<br />Winda (08-025)</div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-56076408182596537342012-01-12T20:35:00.001+07:002012-01-12T20:35:31.055+07:00UAS 2011/2012Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-32922509039690020402012-01-11T13:15:00.000+07:002012-01-11T14:26:11.269+07:00Pelaksanaan Wawancara Konseling Individual (Bimbingan dan Konseling 5)<div style="text-align: justify;">Pembahasan mengenai pelaksanaan wawancara konseling individual akan difokuskan pada dua topik yaitu mengenai fase-fase dalam proses konseling di sekolah dan persoalan khusus dalam konseling individu.<br /></div><div style="text-align: justify;"><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153); font-weight: bold;">Fase-Fase dalam Proses Konseling di Sekolah<br /></span> Menurut Winkel (2010), ada 5 fase di dalam proses konseling :<br />1. Pembukaan<br />Fase ini berfokus pada pengembangan hubungan antarpribadi (<span style="font-style: italic;">working relationship) </span>yang baik, yang memungkinkan pembicaraan terbuka dan terarah dalam wawancara konseling. Konselor dapat berbasa-basi pada fase pembukaan sehingga hubungan yang baik dapat terbentuk antara konselor dengan konseli.<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyUG0UBnFvSxcVNRHQTSWtLRki1GayuxG4wtfVSlRu8y4-STGcZiuoWdAtah6eTCMkT8ZSfNrUs8E2AMb-v7CAy_gLW-V2WN1cm4P6dIomGYPERwcWojqtwYLVtDS6vNcwcr_qMVNEp3V2/s1600/a.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 192px; height: 143px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyUG0UBnFvSxcVNRHQTSWtLRki1GayuxG4wtfVSlRu8y4-STGcZiuoWdAtah6eTCMkT8ZSfNrUs8E2AMb-v7CAy_gLW-V2WN1cm4P6dIomGYPERwcWojqtwYLVtDS6vNcwcr_qMVNEp3V2/s200/a.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5696268672859741794" border="0" /></a><br />2. Penjelasan masalah<br />Pada fase ini, konseli mengemukakan hal yang ingin dibicarakan dengan konselor, sambil mengutarakan sejumlah pikiran dan perasaan. Sambil mendengarkan, konselor berusaha untuk menentukan jenis masalah apa yang dihadapinya, karena jenis masalah akan berkaitan dengan pendekatan yang digunakan.<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjoS_4y3hypYXxMMwyjyaPEDrDeDf42eZjVItdvvGUTPmIP-KtoIGnGRh0NRxZmWYABR1qQSlchoOTaL82w0Gq7z5uaanTQcHYtIY2f5r9bA9NmenqDxULSIDsg9S0cMDvfaNJbMxl82J0/s1600/conversationa.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 178px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjoS_4y3hypYXxMMwyjyaPEDrDeDf42eZjVItdvvGUTPmIP-KtoIGnGRh0NRxZmWYABR1qQSlchoOTaL82w0Gq7z5uaanTQcHYtIY2f5r9bA9NmenqDxULSIDsg9S0cMDvfaNJbMxl82J0/s200/conversationa.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5696269486688170226" border="0" /></a><br />3. Penggalian latar belakang masalah<br />Fase ini dapat disebut sebagai analisis kasus. Pada fase ini, konselor menentukan pendekatan konseling seperti apa yang harus diterapkan terhadap masalah konseli. Konselor sekolah mengambil sikap eklektik, dikarenakan sistematika analisis disesuaikan dengan jenis masalah, taraf perkembangan konseli, dan pengalaman konselor dalam menerapkan pendekatan konseling tertentu.<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEic4hf1uiGBODJTyS9JQAyZiInaaRfSws4_2mYOnoG2JxyfCXGRfa1B34Epgv7OddlxknHYH0Y6gutORt4OenLf8OlbfH5Mwj2CGANb5ckZtMxXP6xG4T4x1nMkMEpnT0CChsaOJ_hOBXdi/s1600/clipart-cartoon-design-16.gif"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEic4hf1uiGBODJTyS9JQAyZiInaaRfSws4_2mYOnoG2JxyfCXGRfa1B34Epgv7OddlxknHYH0Y6gutORt4OenLf8OlbfH5Mwj2CGANb5ckZtMxXP6xG4T4x1nMkMEpnT0CChsaOJ_hOBXdi/s200/clipart-cartoon-design-16.gif" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5696269593254488418" border="0" /></a><br />4. Penyelesaian masalah<br />Berdasarkan apa yang telah digali dalam fase analisa kasus, konselor dan konseli membahas bagaimana persoalan dapat diatasi.<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFobdRXVVAr-cIddvgAmbI8F04AeGbNwEUVBmTmJn7BaChzyW2-3qAsnDfC0CV4SOR77d1Otu2ryTtWxmFGpZP1hm68lWYc2Qe3S2f7NmX86xfGjSgU7RZMsdIASZhncSGlOyF-7_aU3Xj/s1600/conversation.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 154px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFobdRXVVAr-cIddvgAmbI8F04AeGbNwEUVBmTmJn7BaChzyW2-3qAsnDfC0CV4SOR77d1Otu2ryTtWxmFGpZP1hm68lWYc2Qe3S2f7NmX86xfGjSgU7RZMsdIASZhncSGlOyF-7_aU3Xj/s200/conversation.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5696269168100411506" border="0" /></a><br />5. Penutup<br />Bilamana konseli telah merasa mantap tentang penyelesaian masalah yang ditemukan bersama dengan konselor, proses konseling dapat diakhiri. Penutupan dapat diakhiri dengan ringkasan konselor tentang jalannya proses konseling dan menegaskan kembali keputusan yang telah diambil, atau mempersilahkan konseli untuk meringkas jalannya proses konseling. Kemudian, konselor dapat memberi kata-kata semangat kepada konseli (digunakan jika ini merupakan pertemuan terakhir antara konselor dengan konseli). Konselor dan konseli dapat menentukan jadwal pertemuan berikutnya (jika ini bukan merupakan pertemuan terakhir antara konselor dengan konseli).<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-0Ilmnv5NpxUQkbE6HFFVe6klkYxd7WY6hBFvTelwcD4ffI3LQ9IfqJ2WWXY6zZFDYjntx45b8uxvUnUu48JMITCzOoF6dXyGOgdeEM3_IYCFVMXfa8xFDc_GIHXnYfs5c6TTqvnn38Nz/s1600/aw.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 166px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-0Ilmnv5NpxUQkbE6HFFVe6klkYxd7WY6hBFvTelwcD4ffI3LQ9IfqJ2WWXY6zZFDYjntx45b8uxvUnUu48JMITCzOoF6dXyGOgdeEM3_IYCFVMXfa8xFDc_GIHXnYfs5c6TTqvnn38Nz/s200/aw.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5696270025557204466" border="0" /></a><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 153); font-weight: bold;">Persoalan Khusus dalam Konseling Individu</span><br />1. Penampungan kasus krisis<br />Krisis adalah suasana batin yang dialami oleh seseorang yang secara mendadak dihadapkan pada suatu masalah berat, akibat timbulnya halangan untuk mencapai suatu tujuan yang dianggap penting, atau timbulnya gangguan serius yang mengacaukan pola kehidupannya. Krisis yang tidak segera ditangani dapat mengakibatkan taraf kesehatan mental seseorang menurun dan perkembangan kepribadiannya menjadi terhambat secara serius. Konselor sebaiknya SIAP, TENANG, dan YAKIN AKAN KEMAMPUANNYA ketika berhadapan dengan kasus krisis.<br /><br />2. Pengiriman ke Ahli Lain (<span style="font-style: italic;">Referral</span>)<br />Hal ini terjadi apabila konselor merasa bahwa klien membutuhkan penanganan yang di luar kemampuan konselor.<br /><br />3. Pengalihan sikap<br />Pengalihan sikap adalah pelimpahan perasaan-perasaan dan harapan-harapan tertentu kepada konselor oleh konseli (<span style="font-style: italic;">transference</span>) atau kepada konseli oleh konselor (<span style="font-style: italic;">countertransference</span>). <span style="font-style: italic;">Transference</span> adalah proses dimana konseli memindahkan pada konselor berbagai perasaan sebagai ungkapan sikap yang pernah diambilnya dalam berhubungan dengan orang-orang penting dalam kehidupannya, atau mengharapkan dari konselor hal-hal tertentu yang jarang diperolehnya dari orang-orang penting dalam kehidupannya, misalnya : klien tidak mendapat kasih sayang dari kedua orang tuanya sehingga ia menganggap konselor sebagai orang tua dan mengharapkan kasih sayang dari konselor.<br />Pengalihan dapat berarah sama dimana konseli mempunyai perasaan yang sama atau mirip; dapat pula berarah sebaliknya, yaitu konseli menunjukkan sikap yang mengungkapkan perasaan yang berlawanan. Agar mampu berhadapan dengan situasi ini, konselor harus mengambil sikap MAWAS diri dan tidak terlibat jauh dalam proses pengalihan ini.<br />Di lain pihak, ada istilah <span style="font-style: italic;">countertransference</span> yaitu proses dimana konselor menunjukkan reaksi-reaksi perasaan atau memiliki harapan-harapan terhadap konseli sebagai ungkapan dari sikap yang tidak tepat, misalnya : konselor yang jatuh cinta kepada konseli. Konselor harus sadar akan proses ini, melakukan refleksi diri, dan menata kembali caranya bekerja.<br /><br />4. Sikap awas<br />Sikap awas perlu dimiliki oleh konselor ketika mereka menghadapi situasi tertentu, misalnya : stress karena kerja, sikap konseli yang melawan usaha konselor untuk memberikan bantuan, konseli yang mengalihkan topik pembicaraan selama sesi konseling, konseli yang enggan atau tidak rela untuk melakukan wawancara konseling, konseli yang mencari dukungan dari konselor untuk meneruskan sikap dan tindakan negatif terhadap orang-orang tertentu (misalnya : orang tua atau guru), perhatian berlebih konselor terhadap konseli, dan lain-lain. Situasi ini perlu disikapi secara awas, karena situasi ini merupakan jebakan yang dapat membuat konselor tidak mampu menunjukkan professionalitasnya di dalam proses konseling.<br /><br />Daftar Pustaka<br />Winkel, W.S. (2010). <span style="font-style: italic;">Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan</span>. Yogyakarta: Media Abadi.<br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-28792217880293781472012-01-11T08:46:00.000+07:002012-01-11T14:28:02.568+07:00Pendekatan Konseling (Bimbingan dan Konseling 4)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZwhHIsVYnHku3QtsldzrytQH_hQVd2zgRUKc3FqdMcpt3krpJbCyRNQcOv253vhfhTBOCIqsaBAbtImV2aPASwFo_C5CFju96c7ejVOmIpHPFKlP3eRWxf3DivE7R3T93q5X9UPg0I9ED/s1600/images.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 169px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZwhHIsVYnHku3QtsldzrytQH_hQVd2zgRUKc3FqdMcpt3krpJbCyRNQcOv253vhfhTBOCIqsaBAbtImV2aPASwFo_C5CFju96c7ejVOmIpHPFKlP3eRWxf3DivE7R3T93q5X9UPg0I9ED/s200/images.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5696253906125615682" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Pendekatan merupakan elemen penting di dalam proses konseling dikarenakan pendekatan yang dipilih oleh konselor dalam menangani suatu kasus berpengaruh terhadap <span style="font-style: italic;">output</span> dari suatu proses konseling. Ada 5 pendekatan konseling yaitu (Winkel ,2010) :<br /><span style="color: rgb(204, 102, 204); font-weight: bold;"><br />1. <span style="font-style: italic;">Client-centered counseling</span></span><br />Konseling ini dipelopori oleh Carl Rogers yang dulunya dikenal dengan istilah konseling nondirektif. Konseling ini didasarkan atas keyakinan bahwa manusia memiliki hak atas diri sendiri dan mandiri sehingga di dalam proses konseling, konselor berusaha untuk membantu konseli agar tersadar dengan masalah mereka dan mampu memecahkan masalah mereka dengan kemampuan mereka sendiri. Fokus utama : perubahan dalam perilaku dengan mengubah cara orang berperasaan tentang diri sendiri. <span style="font-weight: bold;">Konseli</span> berperan penting di dalam proses konseling<span style="font-weight: bold;">.</span><br /><br /><span style="color: rgb(204, 51, 204); font-weight: bold;">2. <span style="font-style: italic;">Trait-factor counseling</span></span><br />Pelopor pendekatan konseling ini adalah E.G. Williamson. Pendekatan ini juga dikenal dengan istilah konseling <span style="font-style: italic;">directive</span> atau <span style="font-style: italic;">counselor-centered counseling</span>. Berlawanan dengan pendekatan <span style="font-style: italic;">client-centered counseling</span>, pendekatan ini lebih berfokus pada peran <span style="font-weight: bold;">konselor</span> dalam membimbing konseli agar masalah konseli dapat teratasi.<br />Konseling didasarkan atas keyakinan bahwa setiap individu memiliki <span style="font-style: italic;">trait</span> tertentu dan setiap pekerjaan memiliki kualifikasi kepribadian (<span style="font-style: italic;">trait</span>) tertentu. Konseling ini terkadang menggunakan tes psikologis untuk menganalisis atau mendiagnosa seseorang mengenai ciri-ciri atau dimensi/aspek kepribadian tertentu, yang diketahui mempunyai relevansi terhadap keberhasilan atau kegagalan seseorang dalam memangku jabatan dan mengikuti suatu program studi. Pendekatan ini lebih banyak digunakan dalam membantu siswa menentukan jurusan atau studi tertentu.<br /><br /><span style="color: rgb(153, 51, 153); font-weight: bold;">3.Konseling behavioristik</span><br />Istilah ini pertama kali dipopulerkan oleh John D. Krumboltz (1964) yang menyatakan bahwa konseling diharapkan menghasilkan perubahan yang nyata dalam perilaku konseli. Perubahan dalam perilaku itu harus diusahakan melalui suatu proses belajar (<span style="font-style: italic;">learning</span>) atau belajar kembali (<span style="font-style: italic;">relearning</span>), yang berlangsung selama proses konseling. Seseorang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri (<span style="font-style: italic;">adjustment</span>) dikarenakan orang itu telah <span style="font-weight: bold;">belajar</span> bertingkah laku yang salah. Tujuan dari proses konseling adalah mengubah perilaku bermasalah dengan belajar perilaku yang tepat. Masalah yang diungkapkan oleh konseli berupa B, sehingga konselor mengajak konseli mengidentifikasi A dan C yang belum diketahui (A : kejadian yang mendahului suatu perilaku dan C : efek positif apa yang diperoleh dari melakukan suatu perilaku).<br /><div style="text-align: center;">A-B-C<br /><span style="font-style: italic;">Antecedent </span>-<span style="font-style: italic;"> Behavior </span>-<span style="font-style: italic;"> Consequences</span><br /></div><br /><span style="color: rgb(102, 51, 102); font-weight: bold;">4. <span style="font-style: italic;">Rational-emotive therapy</span><br /><span style="font-family:times new roman;"><span style="font-size:100%;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"></span></span></span><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style="font-weight: bold;"><span style="font-weight: bold;"></span></span></span><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"></span></span></span></span><span style="color: rgb(102, 51, 102);"><span style="font-size:85%;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><span style="font-family:arial;"></span></span></span></span><span style="color: rgb(102, 51, 102); font-weight: bold;"><span style="font-size:85%;"><span style="font-weight: bold;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"></span></span></span></span>Pendekatan konseling ini menekankan pada kebersamaan dan interaksi antara berpikir dengan akal sehat (<span style="font-style: italic;">rational thinking)</span>, berperasaan (<span style="font-style: italic;">emoting), </span>dan berprilaku (<span style="font-style: italic;">acting</span>), yang juga menyatakan bahwa perubahan yang mendalam dalam cara berpikir dapat menghasilkan perubahan yang berarti dalam cara berperasaan dan berprilaku. Fokus utama dari pendekatan ini adalah bagaimana <span style="font-weight: bold;">mengubah pikiran irasional menjadi rasional</span> dikarenakan masalah konseli timbul akibat keyakinan-keyakinan yang irasional, yang akhirnya menimbulkan reaksi perasaan yang tidak wajar dan tingkah laku yang tidak sesuai. Salah satu bentuk pikiran irasional adalah <span style="font-weight: bold;">"keharusan"</span>, contoh : individu merasa bahwa dia harus berhasil dalam segala-galanya dan disayangi oleh semua orang, kalau tidak dia merasa bersalah. Konselor RET memusatkan perhatiannya pada masa sekarang dan tidak begitu mempedulikan apa yang terjadi di masa yang lampau.<br />Konselor menggunakan pola :<br /><div style="text-align: center;">A-B-C-D-E<br /><span style="font-style: italic;">Activating Event/Activating Experiences </span>-<span style="font-style: italic;"> Belief</span> -<span style="font-style: italic;"> Consequence</span> - <span style="font-style: italic;">Dispute </span>- <span style="font-style: italic;">Effects</span><br /><div style="text-align: left;">A = kejadian atau orang<br />B = bisa berupa keyakinan rasional atau irasional<br />C = reaksi emosional atau perilaku yang muncul tergantung dari bagaimana B mendefinisikan A<br />D = Konselor berusaha meluruskan cara pandang konseli dengan menjelaskan bahwa C terjadi karena keyakinan irasionalnya terhadap A<br />E = perubahan cara pandang konseli terhadap A.<br /></div><br /></div><span style="color: rgb(51, 0, 51); font-weight: bold;">5. Konseling eklektik<br /></span>Konseling eklektik merupakan konseling yang <span style="font-weight: bold;">menerapkan beberapa pendekatan konseling.</span> Konselor yang berpegang pada konseling eklektik berpendapat bahwa mengikuti satu orientasi teoritis serta menerapkan satu pendekatan saja terlalu membatasi ruang gerak konselor; sehingga mereka ingin menggunakan variasi dalam pendekatan dengan tujuan agar pelayanan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan masing-masing konseli dan ciri khas masalah yang dihadapi. Menurut Thorne, konseling eklektik cocok untuk diterapkan kepada orang-orang normal, yaitu tidak menunjukkan suatu gejala kelainan dalam kepribadiannya atau gangguan kesehatan mental yang berat.<br /><br />Daftar Pustaka<br />Winkel, W.S. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.<br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-73908928495740876492011-11-17T14:53:00.000+07:002011-11-17T16:05:55.313+07:00Sharing Alumni di Mata Kuliah BK<div style="text-align: justify;">Pada tanggal 15 November 2011 (Selasa), kelas Bimbingan dan Konseling mendapatkan kunjungan dari kak Ganda. Beliau merupakan alumni dari fakultas psikologi USU angkatan 1999. Beliau men<span style="font-style: italic;">sharing</span> pengalaman beliau di dunia kerja berkaitan dengan mata kuliah bimbingan dan konseling. Berikut ini adalah beberapa hal yang dibahas di sharing alumni.<br />1. Perbedaan antara konseling sekolah dengan BP<br />Konseling adalah proses mengambil jiwa yang ingin bangkit; membantu orang-orang yang memiliki keinginan untuk berubah dan sadar akan masalah yang dihadapi. Konseling bukan hanya terbatas pada siswa yang bermasalah, melainkan konseling sekolah dapat membantu siswa untuk berkembang menjadi lebih baik. Konselor sekolah merupakan seorang profesional yang telah mendapatkan pelatihan tertentu di bidang konseling.<br />BP menangani masalah yang umum (misalnya : siswa telat, siswa yang sering absen), sedangkan konselor sekolah akan menangani masalah siswa yang memang memerlukan perhatian khusus (pertemuan yang intens).<br />2. Siapa yang cocok menjadi konselor sekolah.<br />Seseorang yang profesional (ahli di dalam melakukan suatu pekerjaan) dan telah mendapatkan pelatihan konseling tertentu dapat menjadi konselor sekolah.<br />3. Peluang kerja konselor<br />Konselor akan ada selama ada sekolah akan tetapi kebanyakan sekolah menolak untuk menggunakan konselor dengan pertimbangan tertentu.<br />4. Kelemahan konselor<br />Sekolah menganggap bahwa :<br />- Biaya untuk meng<span style="font-style: italic;">hire</span> konselor cukup besar sehingga siswa bermasalah diserahkan ke guru biasa<br />- sekolah menganggap orang tua dapat menyelesaikan masalah siswa<br />- sekolah menganggap masalah siswa dapat diselesaikan oleh wali kelas atau guru BP.<br />- sekolah tidak sadar akan pentingnya konselor sekolah dalam membantu siswa didiknya.<br /><br />"Cari definisi dari suatu masalah sebelum kita menanganinya", pesan dari kak Ganda mengandung makna bahwa kita tidak dapat menangani masalah yang muncul jika kita sendiri tidak memahami arti dari masalah tersebut.<br /><br />Masih sangat minim sekolah yang memiliki konselor sekolah, hal ini dikarenakan biaya meng<span style="font-style: italic;">hire</span> konselor yang cukup mahal dan banyak sekolah yang belum menyadari pentingnya konselor sekolah bagi anak didik mereka, mereka beranggapan masalah yang dihadapi anak didik mereka dapat ditangani oleh guru yang sudah lama bekerja di sekolah. Padahal,dibutuhkan keterampilan tertentu untuk dapat melakukan konseling sekolah.<br /><br />Kebanyakan konseling sekolah berkecimpung di daerah perencanaan karir dikarenakan siswa SMP dan SMA perlu diberikan bimbingan agar mereka dapat merencanakan karir dengan baik (misalnya dalam menentukan pilihan perguruan tinggi).<br /><br />Idealnya, sekolah memiliki BP yang menangani masalah siswa yang umum, konselor sekolah untuk menangani masalah siswa yang memerlukan penanganan yang lebih intens, dan ketika konselor sekolah merasa masalah siswa memerlukan penanganan lebih lanjut maka siswa dapat di<span style="font-style: italic;">refer</span> ke psikolog untuk diberikan terapi.<br /><br />"Jangan pernah mengkotak-kotakkan pikiran kita tentang ilmu psikologi dikarenakan ilmu psikologi dapat diterapkan di mana saja selama ada manusia". Penting bagi mahasiswa untuk mengetahui semua ilmu psikologi bukan hanya berfokus di satu bagian (misalnya seorang mahasiswa yang hanya menyukai pelajaran Psikologi Industri Organisasi dan tidah menaruh perhatian kebih kepada pelajaran yang lain, misalnya Psikologi Klinis). Di dunia pendidikan, masalah siswa dapat ditinjau dari sisi psikologi pendidikan akan tetapi terkadang masalah siswa dapat ditinjau dari sisi psikologi klinis atau perkembangan.<br /><br />Menjadi seorang konselor sekolah bukanlah hal yang yang mudah, akan tetapi masih banyaknya sekolah yang belum memiliki konselor sekolah merupakan kesempatan kerja yang baik bagi konselor-konselor sekolah.<br /><br />Saya mengucapkan terima kasih kepada kak Ganda yang telah meluangkan waktunya untuk sharing dan memberikan banyak ilmu tambahan kepada kami mengenai bimbingan konseling di sekolah dan juga ucapan terima kasih kepada Bu Dina yang telah mengundang kak Ganda ke kelas BK. Semoga kami semua dapat bekerja sama dengan Kak Ganda di lain kesempatan. Terima Kasih.<br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-40765517815651721522011-10-29T13:27:00.000+07:002012-01-11T14:30:36.010+07:00Hasil diskusi dan tanya jawab presentasi kel 6 (Asas-asas layanan bimbingan "konseling")<div style="text-align: justify;">Secara umum, presentasi kali ini membahas mengenai hal-hal yang harus diperhatikan di dalam komunikasi antarpribadi di dalam konseling, kondisi eksternal (<span style="font-style: italic;">setting</span> ruangan), kondisi internal (bagaimana sikap, kepercayaan dan kepribadian konseli dan konselor berpengaruh terhadap sesi konseling), teknik-teknik konseling verbal dan nonverbal beserta bagaimana peran tenaga pengajar di dalam proses konseling. Berikut ini akan dibahas pertanyaan yang muncul di sesi :<br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 0); font-weight: bold;">TANYA JAWAB</span><br />Teknik-teknik di dalam konseling dapat dibedakan menjadi dua yaitu teknik konseling verbal dan teknik konseling nonverbal. Tidak harus semua teknik digunakan di dalam proses konseling, teknik tersebut dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan, misalnya : teknik probing dapat digunakan ketika konseli hanya memberikan informasi yang sangat terbatas kepada konselor, contoh :<br />Konseli (Ki) : Saya merasa sedih..<br />Konselor (Kr) : Apa yang membuat anda merasa sedih?<br />Ki : keluarga..<br />Kr : Apa yang terjadi di dalam keluarga?<br />Setiap teknik memiliki manfaat masing-masing sehingga tidak dapat dikategorikan mana teknik yang paling penting.<br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">ROLE PLAY </span><br />Sesi presentasi pada hari selasa tanggal 25 Oktober 2011 (kamis) diisi dengan sesi <span style="font-style: italic;">role play</span> dimana semua peserta presentasi ikut serta di dalam <span style="font-style: italic;">role play</span> sehubungan dengan teknik konseling verbal yang ada di buku. Peserta dibagi ke dalam 3 kelompok, dan setiap kelompok menyusun<span style="font-style: italic;"> role play</span> yang berkaitan dengan teknik-teknik konseling tersebut. Tujuan diadakannya <span style="font-style: italic;">role play</span> adalah membuat peserta lebih semangat di dalam mengikuti jalannya presentasi, selain itu peserta dapat lebih memahami teknik-teknik konseling dengan cara mempraktikkannya. Berikut adalah hasil dokumentasi dari sesi<span style="font-style: italic;"> role play</span> :<br /><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiScx0k5eAeeNPKYGSIsPCKNgow0SsoE5M1H9MY-aEOAISYHhInlrAX9MDCuLMQhEXaDut0yZVz_c7N-X42Ga2GQxs9u29IUSslNKAb9KmHMoF8alaEqBKZWZcf7OFBFhyphenhyphen90xtl4fiksTYY/s1600/IMG-20111025-02361.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiScx0k5eAeeNPKYGSIsPCKNgow0SsoE5M1H9MY-aEOAISYHhInlrAX9MDCuLMQhEXaDut0yZVz_c7N-X42Ga2GQxs9u29IUSslNKAb9KmHMoF8alaEqBKZWZcf7OFBFhyphenhyphen90xtl4fiksTYY/s200/IMG-20111025-02361.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5668800643488670338" border="0" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsYO80mNhOSeA4UNO0xe_3-OPilTtEQBJ2A49IeJ4YcbK7SNQNuARvlcMLHAKTQA6QzrtNMVUEYBmMow7PuYRcKsUp9V9GJzfPEfhvcT4zX6gd6kAlrKBFzz2ETxQ9X5ccWeXiOys6CJyx/s1600/IMG-20111025-02359.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsYO80mNhOSeA4UNO0xe_3-OPilTtEQBJ2A49IeJ4YcbK7SNQNuARvlcMLHAKTQA6QzrtNMVUEYBmMow7PuYRcKsUp9V9GJzfPEfhvcT4zX6gd6kAlrKBFzz2ETxQ9X5ccWeXiOys6CJyx/s200/IMG-20111025-02359.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5668800999603354610" border="0" /></a><span style="font-weight: bold;">Kelompok 1</span><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-dSUXaKXKxFGFuoN5srPKf49UhE-ca8UfgeoNoYXMhJAnWdjDVT7NhOeOIumVGOkYUozxpcI5jIJgKI6FUZXuHMMr_kJdgnbohRX__Y_xurijN1jaP2Gp12wUzfszYAe33pGZpTr_t282/s1600/DSC07225.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-dSUXaKXKxFGFuoN5srPKf49UhE-ca8UfgeoNoYXMhJAnWdjDVT7NhOeOIumVGOkYUozxpcI5jIJgKI6FUZXuHMMr_kJdgnbohRX__Y_xurijN1jaP2Gp12wUzfszYAe33pGZpTr_t282/s200/DSC07225.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5668803097522117426" border="0" /></a><br /></div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitZbkj-59VpGM6pdXbY0AuPFyepS0_D3NEDFzhcLbVtpjAVdCnCWgv3-dUwROAXm5Mm88-heN3Wdrd30pF7G6wUMOpVtXvAib5MuncpkLuTiF_BLLJIfcYeLlDO8gilkf_GjnQGzioEGuS/s1600/IMG-20111025-02360.jpg"><img style="float: right; margin: 0pt 0pt 10px 10px; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitZbkj-59VpGM6pdXbY0AuPFyepS0_D3NEDFzhcLbVtpjAVdCnCWgv3-dUwROAXm5Mm88-heN3Wdrd30pF7G6wUMOpVtXvAib5MuncpkLuTiF_BLLJIfcYeLlDO8gilkf_GjnQGzioEGuS/s200/IMG-20111025-02360.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5668801566573141202" border="0" /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqmPUhML7j_3-ZI4FL3AKxPi1wJ5DdBRct_djavNgjiionxZOeNVp5TEXiBgExJVGLP5jdC3m2xYluPKrop04HX07pc6ou237eeaylyJzWUjDIYMd4dnRt4Jm1JItYwCC_kdV41DpdArRF/s1600/IMG-20111025-02357.jpg"><br /></a><br /><div style="text-align: justify;"><br /><span style="color: rgb(102, 0, 204); font-weight: bold;">kelompok 2</span><br /><br /><br /><br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjivdcFnj72J2wnNaKvlxv8aNGNso6SeUqI8Q4hDZy98wJWJx6CjvljyuzwuZYWVEh0pc2grNJELkM1BKjiROWjcVFBsgrjX_0K5I-YMGJtCuXwJDGo6iwGITVHggo0KLCFKGcIttEMWaBs/s1600/DSC07226.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjivdcFnj72J2wnNaKvlxv8aNGNso6SeUqI8Q4hDZy98wJWJx6CjvljyuzwuZYWVEh0pc2grNJELkM1BKjiROWjcVFBsgrjX_0K5I-YMGJtCuXwJDGo6iwGITVHggo0KLCFKGcIttEMWaBs/s200/DSC07226.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5668803527054529858" border="0" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5xGKbFOFFOZYPC4ZyKBSeitbBmzrMS4_FFDUF6yK-pzwQbqCzMy0Cts5bnTuOOFOITHLFS_8lqllM65ooWEZSGmwEua7l_ozh2lBfzFd-KTLdIeWLzefdzJNgHdp6wF8gNdnz5S-m_x3Q/s1600/IMG-20111025-02357.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5xGKbFOFFOZYPC4ZyKBSeitbBmzrMS4_FFDUF6yK-pzwQbqCzMy0Cts5bnTuOOFOITHLFS_8lqllM65ooWEZSGmwEua7l_ozh2lBfzFd-KTLdIeWLzefdzJNgHdp6wF8gNdnz5S-m_x3Q/s200/IMG-20111025-02357.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5668803889888087906" border="0" /> <span style="font-weight: bold; color: rgb(204, 0, 0);">Kelompok 3</span></a><br /><br /><br /><span style="font-size:100%;"><span style="font-weight: bold;">Daftar Pustaka</span><br /></span><div style="text-align: justify;"><span style="font-size:100%;">Winkel, W.S. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta:</span><br /><span style="font-size:100%;">Media Abadi</span>.<br /><br />Kelompok 6<br /><a href="http://08025windadwiastuti.blogspot.com/">Winda Dwiastuti (08-025)</a><br /><a href="http://amieanugrah.blogspot.com/">Septi Utami Anugrah (08-047)</a><br /><a href="http://reophelia.blogspot.com/">Regina Ophelia (08-071)</a><br /><a href="http://08109-sabethia-sihombing.blogspot.com/">Sabethia Maristhella (08-109)</a><br /><a href="http://08-118astrimegahkrista.blogspot.com/">Astri Megah Krista (08-118)</a><br /></div></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-83422639751118948702011-10-26T22:16:00.000+07:002011-10-26T22:33:45.327+07:00Asas-asas layanan bimbingan konseling (kel 6)<a href="http://www.4shared.com/file/sOdJYK5_/Kelompok_6_2_.html">Slide asas-asas layanan bimbingan konseling</a> (pptx/2007)<br /><a href="http://www.4shared.com/document/Mu7ZjVTL/Kelompok_6.html">Slide asas-asas layanan bimbingan konseling</a> (ppt/2003)<br /><br />Kelompok 6<br /><a href="http://08025windadwiastuti.blogspot.com/">Winda Dwiastuti (08-025)</a><br /><a href="http://amieanugrah.blogspot.com/">Septi Utami Anugrah (08-047)</a><br /><a href="http://reophelia.blogspot.com/">Regina Ophelia (08-071)</a><br /><a href="http://08109-sabethia-sihombing.blogspot.com/">Sabethia Maristhella (08-109)</a><br /><a href="http://08-118astrimegahkrista.blogspot.com/">Astri Megah Krista (08-118)</a>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-16501819012023364512011-10-26T13:56:00.000+07:002012-01-11T14:28:37.572+07:00Layanan Bimbingan "Pemberian informasi"<div align="justify">Secara umum, informasi yang diberikan di dalam suatu layanan bimbingan bertujuan untuk membekali para siswa dengan data dan fakta yang ada di bidang sekolah, bidang pekerjaan, dan bidang perkembangan pribadi-sosial, agar mereka bisa mengatur dan merencanakan kehidupan sendiri. Menurut Hoppock, informasi yang diberikan dapat digunakan oleh siswa sebagai : </div><br /><div align="justify">- <em>information use</em> = membantu siswa untuk sekedar mengenal alternatif-alternatif yang ada dan variasi kondisi yang berlaku. Informasi mengenai deskripsi singkat tentang mata kuliah dan berapa beban sks dari setiap mata kuliah di buku ungu dapat digunakan oleh mahasiswa untuk mendapatkan gambaran tentang apa yang akan dipelajari dari mata kuliah yang akan diambilnya setiap semester. </div><br /><div align="justify">-<em>assurance use</em> = untuk memantapkan keputusan yang sedikit banyak sudah diambil . Mahasiswa yang masih ragu-ragu mengenai mata kuliah pilihan yang akan diambil dapat menggunakan informasi yang diberikan oleh dosen PA mengenai sisi positif dan negatif dari mata kuliah tertentu untuk memantapkan pilihan mata kuliah yang akan diambilnya. </div><br /><div align="justify">-<em>evaluative use</em> = untuk mengecek ketelitian dan kesesuaian pengetahuan yang sudah dimiliki. Diskusi atau belajar bersama dengan teman sekelas dapat dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai pelajaran tertentu; dan secara tidak langsung kita dapat mengcrosscek apakah informasi mengenai pelajaran tertentu sudah benar. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Data dan fakta yang disajikan kepada mahasiswa sebagai informasi dapat dibagi ke dalam beberapa tipe : </div><br /><div align="justify">1. informasi tentang dunia pekerjaan. Sewaktu kuliah, pernah ada acara temu ramah alumni dimana beliau bekerja di suatu lembaga dan mensharing informasi mengenai apa yang bisa dilakukan mahasiswa psikologi setelah tamat. </div><br /><div align="justify">2. informasi tentang pendidikan sekolah. Kami pernah diberikan informasi mengenai beasiswa untuk melanjutkan sudi S2 psikologi. Dari beasiswa tersebut, dicantumkan lengkap tentang persyaratan yang dibutuhkan untuk mendapatkan beasiswa tersebut. Kami juga diberikan link website untuk mencari beasiswa.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Bentuk bahan informasi ada 4 yaitu : </div><br /><div align="justify">- lisan = pengalaman yang disharing dosen PA merupakan bentuk informasi secara lisan </div><br /><div align="justify">- tulisan = pengumuman mengenai jadwal ujian, jadwal ganti kuliah di mading merupakan bentuk informasi tertulis. </div><br /><div align="justify">- audiovisual = kuliah dengan metode menonton film tertentu merupakan salah satu contoh informasi di dalam bentuk audiovisual. Informasi yang ada di dalam film tersebut adalah bentuk informasi audiovisual. </div><br /><div align="justify">- disket program komputer = program di website fakultas psikologi untuk memudahkan mahasiswa dalam mencari nama dan NIM mahasiswa di fakultas psikologi. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Berikut ini akan dibahas harapan mahasiswa terhadap layanan bimbingan "pemberian informasi" di fakultas psikologi USU. </div><br /><div align="justify">Tipe-tipe informasi yang dapat diberikan kepada mahasiswa, salah satunya adalah : </div><br /><div align="justify">- informasi tentang proses perkembangan manusia muda serta pemahaman terhadap sesama manusia. Terkadang ada mahasiswa psikologi yang stress dikarenakan tugas yang terlalu banyak, stress ini sebenarnya bukan disebabkan oleh beban tugas yang berlebihan melainkan kemampuan mahasiswa dalam meregulasi diri. Fakultas psikologi dapat mengadakan training kepada mahasiswa tentang bagaimana meregulasi diri di dalam belajar. </div><br /><div align="justify">-Ada juga mahasiswa yang aktif di dalam organisasi dan terkadang mereka mengalami kesulitan untuk membagi waktu antara kuliah dan berorganisai; mahasiswa ini dapat dibantu dengan pemberian training mengenai bagaimana membagi waktu antara kuliah dan berorganisas. Selain belajar,mahasiswa juga perlu memperluas network melalui kegiatan berorganisasi di kampus </div><br /><div align="justify">- informasi tentang pendidikan sekolah. Badan yang dibentuk untuk memberikan informasi kepada mahasiswa yang akan melanjutkan studi jenjang S2 di luar negeri. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Bentuk informasi ada 2 yaitu : </div><br /><div align="justify">- informasi dalam bentuk tertulis. Buku Ungu merupakan salah satu sumber informasi yang terpercaya dan alangkah baiknya jika buku tersebut dapat diupdate setiap tahun. </div><br /><div align="justify">- informasi dalam bentuk program komputer. Dunia pekerjaan merupakan tempat bagi mahasiswa yang sudah tamat. Dengan beban sks yang mencapai 144 sks dan jumlah mata kuliah yang banyak, alangkah baiknya jika ada sutau program yang dapat memberikan informasi kepada mahasiswa mengenai pekerjaan yang dapat didapatkannya jika kita mengambil mata kuliah tertentu. </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Daftar Pustaka </div><br /><div align="justify">Winkel, W.S. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.</div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-63865827867588421602011-10-15T10:58:00.000+07:002012-01-11T14:31:26.960+07:00Tenaga Bimbingan di sekolah (Bimbingan dan Konseling 3)<div style="text-align: justify;">Tenaga bimbingan di sekolah mengalami kemajuan pesat dari yang dulunya hanya melibatkan kepala sekolah dan guru; dan sekarang melibatkan tenaga administrasi dan masyarakat. Ada 3 kelompok personil bimbingan berdasarkan taraf keterlibatan dan sifat tugas :<br /></div><ol style="text-align: justify;"><li>Tenaga Bimbingan utama : konselor sekolah, tenaga paraprofesional dan guru.</li><li>Tenaga administrasi bimbingan terdiri dari petugas struktural dan memikul tanggungjawab sebagai perencana, koordinator, pengawas dan evaluator, meliputi Koordinator Bimbingan, Kepala sekolah, dan Pejabat Kantor Wilayah atau Pejabat Yayasan.</li><li>Tenaga yang menunjang : ahli psikometrik, psikolog sekolah, pekerja sosial, ahli pengajaran remedial, dokter sekolah dan psikiater.</li></ol><div style="text-align: justify;">Klasifikasi personil bimbingan ada 3 yaitu :<br /></div><ol style="text-align: justify;"><li>Konselor sekolah : seseorang yang sudah berkualifikasi di dalam hal bimbingan.<br /></li><li>Guru pembimbing atau guru-konselor : seseorang yang memiliki jabatan sebagai guru bidang studi dan sekaligus konselor.<br /></li><li>Guru : Guru dapat memegang peran utama di dalam bimbingan tergantung dari pola generalis atau spesialis yang dianut sekolah.<br /></li><li>Sumber tenaga penunjang : psikolog , dokter</li></ol><div style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold;">Perbedaan antara bimbingan dan arahan</span><br />Arahan merupakan petunjuk untuk melakukan sesuatu sedangkan bimbingan mencakup arahan, bantuan dan adanya pemantauan terhadap orang yang diberi bimbingan, apakah dia telah mencapai tujuan yang diarahkan. Dapat disimpulkan bahwa arahan adalah bagian dari bimbingan.<br /><br />Menurut saya, bimbingan dan konseling sekolah di luar negeri berbeda dengan bimbingan dan konseling sekolah di Indonesia, misalnya saja dari segi kurikulum yang digunakan sekolah. Salah satu masalah yang dihadapi anak-anak sekolah adalah kesulitan dalam memahami pelajaran sekolah. Bagaimana kurikulum yang dipakai sebuah sekolah akan berefek kepada bagaimana murid menguasai sebuah pelajaran dan secara tidak langsung dapat berdampak kepada kesulitan belajar yang dialami siswa.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold;">Daftar Pustaka</span><br />Winkel, W.S. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.<br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-74238937927607637472011-10-15T10:20:00.000+07:002012-01-11T14:29:03.055+07:00Ruang lingkup Bimbingan (Bimbingan dan Konseling 2)<div style="text-align: justify;">Bimbingan dapat diartikan sebagai bantuan yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain dalam membuat keputusan yang bijaksana dan dalam penyesuaian diri, serta dalam memecahkan masalah kehidupan mereka yang bertujuan agar penerima bantuan dapat berkembang mandiri dan mampu bertanggung jawab.<br />Konseling adalah proses interaksi yang memfasilitasi pengertian menyeluruh mengenai diri sendiri dan lingkungan, dan menghasilkan pencapaian dan klarifikasi dari goal dan nilai-nilai sebagai pedoman perilaku di masa depan. (Shertzer dan Stone, 1980).<br />Bimbingan dan konseling memiliki perbedaan dari tenaga yang menyelenggarakan. Bimbingan dapat dilakukan oleh orang tua,guru,wali kelas, kepala sekolah dan orang dewasa lainnya sedangkan konseling hanya dapat dilakukan oleh tenaga professional.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Perbedaan bimbingan konseling di sekolah dan di luar sekolah</span><br />Bimbingan di sekolah berfokus pada masalah yang dihadapi oleh siswanya (masalah yang ditangani merupakan masalah yang dapat menganggu proses belajar atau prestasi siswa) sedangkan bimbingan di luar sekolah berfokus pada masalah yang lebih luas, misalnya : bimbingan tentang bahaya narkoba.<br />Target utama di dalam bimbingan di sekolah adalah siswa sedangkan target dari bimbingan di luar sekolah adalah masyarakat.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Daftar Pustaka</span><br />Sukadji, Soetarlinah.2000. Psikologi Pendidikan & Psikologi Sekolah. Depok : Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.<br />Winkel, W.S. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.<br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-45885057172239092392011-10-11T10:47:00.000+07:002011-10-15T11:39:32.494+07:00Program Bimbingan di sekolah (Bimbingan dan Konseling 1)<div style="text-align: justify;">Bimbingan dan konseling perlu diberikan sejak dini, tujuannya agar permasalahan bisa segera teratasi dan tidak berlanjut di masa depan. Oleh karena itu, bimbingan dan konseling dapat diberikan mulai dari jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Berikut ini , akan dibahas mengenai bimbingan dan konseling di beberapa tingkatan pendidikan.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Bimbingan di TK</span><br />Tujuan utama bimbingan di TK adalah membantu anak agar :<br />(1) anak dapat membantu dirinya sendiri untuk mengadakan penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial<br />(2) anak mampu melewati saat-saat transisi, dari lingkungan keluarga/rumah ke lingkungan teman sebaya dan guru/sekolah; dari suasana bebas ke suasana disiplin dan menghargai hak orang lain<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Bimbingan di SD</span><br />Tujuan utama bimbingan di SD adalah membantu anak<br />(1) menguasai bahan ajaran tuntutan kurikuler<br />(2) membuat pilihan dan menentukan bahan ajaran yang cocok<br />(3) memiliki sikap pandangan belajar yang mendukung<br />(4) mempunyai pola prilaku belajar yang mendukung<br />(5) memilih teman bergaul, dan membentuk kelompok belajar yang serasi<br />(6) mengadakan penyesuaian hidup berkelompok yang menunjang belajar<br />(7) memecahkan masalah belajar yang dihadapi murid.<br /><br />Bimbingan sejak SD dibilang cukup efektif karena<br />(1) anak-anak masih fleksibel dan masalah belum sempat berakar dalam<br />(2) pada masa ini orang tua lebih melibatkan diri dengan pendidikan anak dan pendidikan di sekolah<br />(3) masih banyak waktu bagi anak untuk dapat mempelajari pendekatan pemecahan masalah yang sehat<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Bimbingan di SMP</span><br />Bimbingan di SMP akan membahas masalah seputar :<br />1.Bimbingan yang berkaitan dengan penyesuaian pendidikan<br />Siswa SMP yang pertama kali masuk ke sekolah dihadapi dengan banyak tantangan, dimana mereka harus menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan, lingkungan belajar, guru, dan teman-teman. Selain itu, SMP merupakan tahapan penting dikarenakan mereka akan menentukan apakah mereka akan melanjutkan ke masa SMA atau SMK<br />2.Bimbingan yang berkaitan dengan perkembangan pribadi<br />Siswa SMP berada dalam kondisi emosional yang kurang stabil sehingga mereka membutuhkan bantuan untuk tumbuh ke arah “kematangan emosional”, artinya kemampuan mengarahkan emosi dasar yang kuat ini ke penyaluran yang baik, emosi tersebut diarahkan ke hal-hal yang baik.<br /><br />Secara rinci, bimbingan dan konseling di sekolah lanjutan tingkat pertama ditujukan untuk mengatasi permasalahan, seperti tercantum dalam kurikulum 1975 (dikutip dari Mapiare, 1984:292-293):<br /><ol><li>Mengatasi kesulitan dalam memahami diri sendiri</li><li>Mengatasi kesulitan dalam memahami lingkungannya</li><li>Mengatasi kesulitan dalam mengidentifikasikan dan memecahkan masalah yang dihadapi</li><li>4. Mengatasi kesulitan dalam menyalurkan kemampuan, minat dan bakat dalam bidang pendidikan dan kemungkinan pekerjaan secara tepat</li></ol><br /><span style="font-weight: bold;">Bimbingan di SMA</span><br />Tujuan bimbingan dan konseling di sekolah lanjutan tingkat atas secara rinci adalah sebagai berikut (Mapiare, 1984:302-304):<br /><ol><li>Mengatasi kesulitan dalam memahami dirinya sendiri yang berkaitan dengan (a) pengetahuan yang dicapai bagi kelanjutan studi, (b) keterampilan yang dicapai bagi jabatan pekerjaan, (c) sikap yang dimiliki bagi komunikasi dalam hubungan sosial</li><li>Mengatasi kesulitan dalam mengidentifikasi ciri-ciri dan tuntutan sekolah kini dan prospek mendatang</li><li>Mengatasi kesulitan dalam menguasai pengetahuan tuntutan sekolah</li><li>Mengatasi kesulitan dalam mengidentifkasi ciri-ciri dan tuntutan berbagai jenis karir dan lapangan kerja kini dan prospek mendatang</li><li>Mengatasi kesulitan dalam menguasai keterampilan-keterampilan tertentu yang dituntut suatu jenis karir dan lapangan kerja</li><li>Mengatasi kesulitan dalam mengidentifikasi ciri-ciri dan tuntutan lingkungan sosial kini dan prospek mendatang</li><li>Mengatasi kesulitan dalam menguasai sikap-sikap hormat dan penghargaan yang diharapkan lingkungan sosial tertentu</li><li>Mengatasi kesulitan dalam membuat keputusan arah mengenai pilihan kelompok mata pelajaran bagi kemungkinan kelanjutan studi, atau kemungkinan karir, dan arah pilihan bagi kemungkinan calon pasangan hidup serta dalam mengadakan penyesuaian dengan orang tua, masyarakat sekolah dan masyarakat luas</li></ol><br /><span style="font-weight: bold;">Daftar Pustaka</span><br />Sukadji, Soetarlinah.2000. Psikologi Pendidikan & Psikologi Sekolah. Depok : Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.</div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-76458749065748771272010-12-21T13:26:00.000+07:002010-12-21T13:26:43.127+07:00UAS ONLINE<div style="text-align: justify;"> <span style="font-weight: bold;">Metode mengajar dosen dalam mata kuliah Psikologi belajar</span><br /><br />Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong antara pengetahuan yang dimiliki siswa dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Menurut pendekatan ini, anak belajar paling baik melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan yang alamiah. Dalam kelas kontekstual, guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi.<br /><br />Aplikasi dari proses mengajar dengan ketujuh komponen utama pendekatan kontekstual.<br /><br />Pendekatan kontekstual memiliki 7 komponen utama :<br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-weight: bold;">komponen konstruktivisme (<span style="font-style: italic;">constructivism</span>) </span><br /><br />Pada tahap ini, murid mengkonstruksi apa yang mereka pelajari, dan murid sebaiknya mampu mengkonstruksi dan mentransformasikan informasi ini menjadi milik mereka. Ketika kuliah psi belajar, dosen memberikan kami tugas meresume setiap topik sebelum masuk kelas. Tujuannya agar mahasiswa secara aktif mengkonstruk/membangun pengetahuan mereka mengenai topik tersebut. Dengan membuat resume, dosen memberi kesempatan bagi mahasiswa untuk menerapkan dan menemukan ide tentang topik yang akan dibahas dan hal ini dapat memicu kami dalam membuat skema (proses akomodasi tentang topik baru). Ketika belajar teori tertentu, dosen juga memberikan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini untuk menyadarkan kami bahwa kami bisa menerapkan teori yang kami pelajari dalam kehidupan sehari-hari.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">komponen inkuiri (<span style="font-style: italic;">inquiry</span>) </span><br /><br />komponen ini menyatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki oleh siswa merupakan hasil penemuan siswa sendiri bukan mengingat seperangkat fakta. Agar membantu kami menemukan informasi sendiri, dosen merancang tugas seperti "observasi ke sekolah". Tugas Observasi ke sekolah merupakan tugas yang bertujuan agar kami dapat melihat dan menemukan inti dari semua teori yang kami pelajari (kami ditugaskan untuk mengaplikasikan teori yang kami pelajari ke dalam hasil observasi). Sewaktu diskusi tentang pengertian proses dan sistem Pask, dosen memberikan kami petunjuk mengenai pengertian tersebut akan tetapi untuk memantapkan pemahaman kami, kami harus mencari di sumber lain.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">komponen bertanya (<span style="font-style: italic;">questioning</span>) </span><br /><br />Bertanya merupakan strategi utama dalam pembelajaran kontekstual.<br />Dalam setiap kesempatan, dosen selalu meminta mahasiswa untuk aktif bertanya agar dosen dapat mengetahui sejauh mana pemahaman kami. Sesi presentasi di kelas selalu diikuti dengan sesi tanya jawab. Dosen juga sangat aktif dalam menstimulasi kami dengan bertanya kepada kami pertanyaan seputar topik yang dibahas hari ini. Misalnya : " apa yang anda ketahui tentang Thorndike?", pertanyaan itu diajukan kepada kami sewaktu kuliah tokoh teori belajar Thorndike dan Skinner. Tujuan dari bertanya supaya dosen dapat mengecek pemahaman siswa, menstimuli siswa agar aktif bertanya, merefresh apa yang pernah dipelajari siswa, dan lain-lain<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">komponen masyarakat belajar (<span style="font-style: italic;">learning community</span>)</span><br /><br />Komponen ini melibatkan kerja sama dengan orang lain akan tetapi dalam hal ini siswa berinterkasi dengan siswa lain merupakan contoh masyarakat belajar. Prasyarat terbentuknya masyarakat belajar adalah proses komunikasi 2 arah yaitu adanya sharing antar teman, antarkelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu. Dalam kelas psi belajar, dosen membagi kami ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2-3 orang dimana kami diberi tugas presentasi dan kunjungan ke sekolah. Presentasi merupakan salah satu bentuk masyarakat belajar dimana kelompok presentasi menyampaikan materi yang mereka ketahui kepada teman-teman yang lain (antara yang tahu ke yang belum tahu). Sebelum presentasi, kelompok juga melakukan diskusi informal (di luar jam kuliah) untuk mensharing informasi yang belum dimiliki oleh anggota kelompok, saling tukar pikiran dan saling membantu anggota kelompok yang belum memahami materi yang nantinya akan kelompok presentasikan.<br /><br /><span style="font-weight: bold;"> komponen pemodelan (<span style="font-style: italic;">modelling</span>) </span><br /><br />Pada komponen ini "model" merupakan kunci dalam membantu proses belajar. Model bisa berupa cara melakukan sesuatu, benda-benda, karya inovasi, dan lain-lain. Dalam proses kuliah psi. belajar, model yang lebih sering muncul adalah teman-teman (selesai presentasi kelompok, dosen memberikan feedback dan hal itu memicu kami untuk memodelling teman-teman yang presentasinya baik), selain itu cara dosen mengajar ataupun menerangkan suatu topik dapat menjadi model bagi mahasiswa dalam memperbaiki gaya presentasi. Pada saat tugas observasi ke sekolah, dosen menunjukkan blog masing-masing kelompok, tujuannya agar kami bisa memodeling blog yang baik dan memperbaiki kekurangan kami.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">komponen refleksi <span style="font-style: italic;">(reflection)<br /></span> </span><br />Komponen ini cukup penting dalam proses belajar kontekstual karena refleksi adalah bagaimana mahasiswa dapat menerapkan apa yang baru dipelajari dan apa yang sudah dilakukan di masa yang lalu ke dalam aktivitas sehari-hari. Tugas guru di sini adalah untuk membantu siswa membuat jembatan antara apa yang sudah dipelajari dengan yang baru dipelajari. Salah satu cara dosen membantu kami ialah dengan menanyakan tokoh teori belajar yang kami pelajari minggu lalu ke dalam pertemuan hari ini, misalnya : sebelum mempelajari tokoh Bruner mengenai "discovery learning", kami diajak kilas balik ke tokoh Ausubel ( topik yang dipelajari minggu lalu) agar kami tidak kebingungan karena kedua tokoh ini hampir serupa. Perbandingan tokoh yang dibuat setiap kali presentasi 2 tokoh juga membantu pemahaman kami tentang tokoh-tokoh tersebut.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">komponen penilaian yang sebenarnya <span style="font-style: italic;">(authentic assessment)</span></span><br /><br />Assessment dilakukan untuk melihat bagaimana gambaran perkembangan belajar siswa dalam kelas, dan biasanya dilakukan pada saat atau seudah proses belajar berlangsung. Assessment dapat berupa hasil karya siswa, quiz, demonstrasi dan laporan. Salah satu bentuk assessment yang dilaksanakan dalam mata kuliah ini adalah laporan kunjungan ke sekolah, tugas karya tulis tentang pengalaman belajar dikaitkan dengan topik teori belajar. Tujuannya untuk melihat sejauh mana pemahaman mahasiswa mengenai topik tertentu. Bisa juga berupa tanya jawab dengan dosen.<br /><br />Referensi<br />Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran.Jakarta : Kencana.<br /><br /><br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-41902814921233268072010-12-09T14:55:00.000+07:002010-12-09T14:55:44.156+07:00TO 2 : kaitan teori belajar dengan proses ujian online<div style="text-align: justify;">Kaitan Proses TO 1 dengan teori belajar<br /><br />1. Teori belajar Piaget<br />Menurut Piaget, informasi baru yang kita pelajari tidak boleh teralu sulit atau terlalu mudah dikarenakan agar proses akomodasi dan asimilasi dapat tejadi. Proses akomodasi dapat ditinjau dari bagaimana saya yang pada mulanya kebingungan mengenai ujian online kemudian memahami proses dan langkah-langkah dalam ujian <span style="font-style: italic;">online</span>, di dalam struktur kognitif terbentuk skema mengenai proses ujian <span style="font-style: italic;">online</span>. Proses asimilasi terjadi ketika saya membuat posting jawaban ujian online saya di blog dimana cara saya memposting jawaban serupa dengan cara yang biasanya saya pakai untuk memposting tugas di blog.<br /><br />2. Teori belajar Skinner<br />Comment yang ibu Dina berikan merupakan <span style="font-style: italic;">reinforcement </span>positif untuk saya dimana dari respon kami terhadap pertanyaan, ibu memberikan feedback kepada kami tentang bagaimana jawaban kami. Comment ibu menjadi motivator atau penyemangat untuk kita untuk lebih baik dalam ujian.<br /><br />3. Teori belajar Pask<br />Teori mengenai <span style="font-style: italic;">conversational process</span> dalam belajar. Itulah yang terjadi ketika kita menggunakan google talk untuk berkomunikasi dan juga proses ibu memposting soal di blog belajar sebenarnya itu merupakan proses <span style="font-style: italic;">conversation</span> yang terjadi antara dosen dan mahasiswa pada saat ujian online.<br /><br />4. Teori Belajar Thorndike<br /><span style="font-style: italic;">Law of readiness</span> dimana ketika seseorang siap melakukan sesuatu dan tidak melakukannya akan membuat orang merasa terganggu. Ketika kita siap untuk menghadapi ujian online dengan belajar di rumah atau mempersiapkan diri maka dengan adanya proses TO ini, kita dapat mengerahkan semua kemampuan kita untuk TO ini. Posting ibu untuk merefresh merupakan salah satu pemicu yang membantu kami untuk siap dalam menghadapi TO 2 karena kita diberikan clue mengenai TO berikutnya.<br /><br /><span style="font-style: italic;">Transfer of training</span> terjadi dimana proses TO online merupakan salah satu bentuk persiapan agar nantinya sewaktu UAS, kita bisa siap untuk menghadapi UAS mata kuliah Psikologi Belajar yang sebenarnya. Selain itu, apa yang kita hadapi dalam TO online ini kurang lebih akan serupa dengan TO yang akan kita hadapi di UAS. Jadi skill apapun yang kita kerahkan dalam TO online serupa dengan skill yang harus kita kerahkan untuk ujian UAS.<br /><br /><span style="font-style: italic;">Law of Practice</span> terjadi ketika proses dua kali TO online merupakan cara yang dilakukan untuk membiasakan kami dengan ujian sebenarnya yang akan kami hadapi. Semakin terbiasa kami dengan ujian online maka kami akan melakukan performansi yang terbaik dalam ujian dibandingkan jika kami sama sekali tidak tahu bagaimana cara ujian online.<br /><br />5. Teori Belajar Gagne<br />Peristiwa belajar Gagne juga terdapat dalam proses TO ini yaitu :<br />1. Motivasi<br />TO ini dilaksanakan untuk memudahkan mahasiswa dalam ujian nanti, hal itulah yang membuat kami penasaran dan termotivasi dalam mengikuti TO online. Rasa penasaran kami juga timbul karena bagi beberapa dari kami ujian online merupakan hal yang baru.<br /><br />2. <span style="font-style: italic;">Apprehending</span><br />Hari TO pun tiba dan kami bersiap dengan cara membaca ulang materi yang pernah dipelajari untuk merefresh ingatan kami. Ketika Kita bertemu di group chat dan berdiskusi, itulah saat yang kami sadari sebagau tanda dimulainya ujian (sebelum ibu memposting soal di blog psikologi belajar)<br /><br />3. <span style="font-style: italic;">Acquisition</span><br />Setelah mengetahui ada soal yang diposting di blog maka kami pun segera memasukkan stimulus (postingan soal di blog) ke dalam struktur kognitif dan hasilnya kami memikirkan respon apa yang harus kami berikan.<br /><br />4. <span style="font-style: italic;">Retention</span><br />Setelah TO 1 berakhir, kami memiliki skema mengenai bagaimana TO online berlangsung<br /><br />5. <span style="font-style: italic;">Recall</span><br />Sehari sebelum menghadapi TO 2, saya mencoba mengingat proses TO 1, kira-kira kendala apa yang saya temui dalam TO 1 dan berusaha mempersiapkan diri saya dengan baik untuk menghadapi TO 2<br /><br />6. <span style="font-style: italic;">Generalization</span><br />TO 2 berlangsung dan saya mengaplikasikan apa yang saya ketahui dari TO 1 ke TO 2, misalnya : mengecek blog belajar, sign in ke blog dulu untuk memudahkan proses menjawab soal TO<br /><br />7. <span style="font-style: italic;">Performance</span><br />Sewaktu menerima soal TO 2, saya langsung mengerjakan soal dan hasil dari jawaban saya akan saya post di blog<br /><br /><span style="font-style: italic;">8. Feedback</span><br />Pada TO 1 yang lalu, Bu Dina ada memberikan comment di posting jawaban kami (mungkin itu belum semua mahasiswa) tetapi saya berharap agar TO 2 ini juga diberikan feedback agar kita tau mana kekurangan kita dan memperbaikinya agar lebih baik<br /><br />6. Teori belajar Kolb<br />Dalam proses TO ini secara tidak langsung kita menjadi <span style="font-style: italic;">doer (accommodator)</span> dimana eksprimentasi aktif dan pengalaman konkrit menjadi focus utama. Proses kita menjalani TO <span style="font-style: italic;">online</span> merupakan proses <span style="font-style: italic;">concrete experience</span> sedangkan bagaimana kita mengaplikasikan teori belajar untuk menjawab soal TO online ini merupakan<span style="font-style: italic;"> active experimentation</span>.<br /><br />Referensi<br />Hergenhahn, B.R & Olson, M.H. 2008. <span style="font-style: italic;">Theories of Learning</span> (Teori Belajar). edisi ke-7. Jakarta : Kencana Prenada Mulia<br /></div><br />Bigge, Morris. 1982. <span style="font-style: italic;">Learning Theories for Teachers</span>. New York : Harper & RowWindahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-22590770659873962682010-12-02T15:07:00.000+07:002010-12-02T15:23:25.817+07:00kekurangan dan kelebihan Ujian online dengan ujian konvensional.<div style="text-align: justify;">kekurangan dan kelebihan Ujian online dengan ujian konvensional.<br /><br />Kelebihan<br /></div><ul style="text-align: justify;"><li>Ujian online merupakan ujian yang menyenangkan tetapi agak menegangkan karena kita harus tetap mereload page utama untuk mengetahui apakah soal ujian yang berikutnya telah keluar. Stimulus : ujian online menghasilkan respon : perasaan senang + tegang. Kalau ujian biasa, soal ujiannua sudah ada kita tinggal menjawab soal tersebut. </li><li>Mahasiswa harus benar-benar siap jika tidak maka sewaktu ujian mereka akan kalang kabut mencari referensi. Ini merupakan sisi positif dimana menurut <span style="font-style: italic;">law of readiness</span>, jika ingin menghasilkan performansi yang terbaik maka kita harus siap.</li><li>kalau ujian konvensioanl, kita merespon soal ujian dengan cara asimilasi (menjawab soal sesuai dengan apa yang ada di skema karena kebanyakan ujian ini sifatnya <span style="font-style: italic;">closed-book</span>). Kalau ujian online, dimana kemungkinan kita bisa menemukan sumber yang dapat memperkaya jawaban kita dan sekaligus merubah struktur kognitif kita, seandainya ada informasi yang belum kita ketahui (akomodasi).</li><li>Mengurangi <span style="font-style: italic;">global warming</span>, karena kita tidak harus ujian menggunakan kertas.</li><li>Mahasiswa aktif untuk mereload, mencari tau apakah soal ujian berikutnya sudah diposting, mencari referensi tambahan --> teori konstruktivisme dimana kita secara aktif mencari pengetahuan. </li><li><span style="font-style: italic;">feedback</span> berupa comment yang diberikan dapat membantu kami untuk lebih semangat (<span style="font-style: italic;">reinforcement</span>)<br /></li></ul><div style="text-align: justify;"><br />kekurangan<br /></div><ul style="text-align: justify;"><li>Ujian online mewajibkan mahasiswa membawa modem dan laptop (ditambah baterai laptop yang harus terjaga), seandainya <span style="font-style: italic;">worst case scenario</span> muncul : mati lampu, ujian ini bisa terhambat.</li><li>tekanan waktu karena kita tidak dapat memprediksi apakah soal ujian berikutnya lebih sulit atau mudah dari soal sebelumnya.</li></ul> Kesimpulan pada kekurangan dimana kita harus siap, segala persiapan harus matang mulai dari dosen dan mahasiswa --> Thorndike<br /><div style="text-align: justify;"><br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-14555585026738302082010-12-02T14:27:00.000+07:002010-12-02T16:04:49.040+07:00Pendekatan melalui teori Ausubel & Thorndike<div style="text-align: justify;">Proses saya merefresh bahan ujian merupakan penerapan dari teori kognitif Ausubel dimana tujuan saya mempelajari ulang bahan supaya apa yang sudah terekam di skema saya dapat dimunculkan kembali. Jika kita sudah memiliki skema di dalam struktur kognitif tetapi kita tidak melakukan pengulangan untuk memperkuat apa yang sudah pernah dipelajari maka skema itu bisa dilupakan. Selain itu kita perlu membuat materi belajar <span style="font-style: italic;">meaningful</span> agar mudah diingat, dimana ketika saya belajar tadi saya coba mengkaitkan materi dengan contoh kehidupan nyata. Proses belajar yang saya lakukan bertujuan agar saya siap menghadapi simulasi ujian online. Menurut Thorndike, <span style="font-style: italic;">law of readiness</span> : jika kita siap,maka ketika kita melakukannya, hasil kerja kita akan maksimal.<br /><br />Referensi<br /><br />Hergenhahn, B.R & Olson, M.H. 2008. Theories of Learning (Teori Belajar). edisi ke-7. Jakarta : Kencana Prenada Mulia<br /><br />http://lpmpsumsel.org/index.php?option=com_content&view=article&id=84:teori-teori-pembelajaran-menurut-aliran-psikologi-behavioristik-2 (TEORI-TEORI PEMBELAJARAN MENURUT ALIRAN PSIKOLOGI BEHAVIORISTIK (2), akses 2 desember 2010)</div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-85994997615908073342010-12-02T14:21:00.000+07:002010-12-04T21:06:43.973+07:00kesan uji coba ujian online<div style="text-align: justify;">Persiapannya ujian ini cukup baik. Cuma muncul sedikit masalah dalam modemnya, karena laptop saya tidak bisa terhubung dengan modem maka saya meminjam modem dan laptop sepupu saya. Persiapan belajar dilakukan dengan membaca ulang semua bahan untuk merefresh apa yang sudah pernah dipelajari. Sebelumnya, saya juga bertanya-tanya kira-kira bagaimana bentuk ujian online. Akan tetapi sekarang sudah terjawab. Ujian Online ini merupakan inovasi baru karena jarang ada dosen yang memanfaatkan perkembangan teknologi seperti yang ibu lakukan. Terima Kasih</div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-37964543634830204332010-11-17T20:43:00.000+07:002010-11-24T14:52:50.169+07:00Observasi Kegiatan Proses Belajar TK Cahaya Harapan<div style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">IDENTITAS SEKOLAH</span><br /><br /></div><div style="text-align: justify;"><br />1. Lokasi dan waktu observasi<br /><span style="font-weight: bold;"> Lokasi</span><br />TK Cahaya Harapan<br />Jl. Kamboja No.8 Tanjung Rejo<br />Medan<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmzoVB-gKH_yBifVGzx4toAlQ_ToUtN-aXo5c9wQTPcxuRWHHXmkHPw8XPX8mUU7qOSEDg5kdNte39ORmUOcmorfBFAhVUNSXBzTQg8g1AHB1DsWPlZUTti0ZuMZ4hQz4xJPRJrtVkACWv/s1600/IMG_4049.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmzoVB-gKH_yBifVGzx4toAlQ_ToUtN-aXo5c9wQTPcxuRWHHXmkHPw8XPX8mUU7qOSEDg5kdNte39ORmUOcmorfBFAhVUNSXBzTQg8g1AHB1DsWPlZUTti0ZuMZ4hQz4xJPRJrtVkACWv/s320/IMG_4049.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5542952877207477154" border="0" /></a><br /><div style="text-align: center;">Foto Guru beserta Murid-Murid TK Cahaya Harapan<br /><br /><div style="text-align: left;"><span style="font-weight: bold;"> Waktu Observasi </span><br />Tanggal 4 November 2010 (Hari Kamis) Jam : 08.00 - 09.15 , Observasi<br />Tanggal 5 November 2010 (Hari Jumat) Jam : 09.00-10.00, Observasi dan wawancara<br /><br />2. Subyek dan obyek yang diobservasi<br />Subyek : Murid-Murid TK Cahaya Harapan yang berjumlah 12 orang<br /><br />Obyek : Observasi pada hari Kamis dilakukan saat awal murid-murid masuk ke dalam kelas, pembukaan proses belajar (bernyanyi) dan masuk kepada pelajaran mengenal angka<br /><br />Observasi pada hari Jumat dilakukan saat murid-murid bermain dikarenakan pada hari jumat, murid-murid hanya belajar dari jam 8-10 pagi.<br /></div><br /><br /></div><div style="text-align: center;"><span style="color: rgb(51, 102, 255);">HASIL OBSERVASI</span><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /><span style="font-style: italic;">Setting</span> Kelas :<br /><br />Didalam kelas terdapat gambar-gambar dan poster binatang, buah-buahan, huruf, angka dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Dan dilengkapi juga dengan jam dinding, tempat sampah, aquarium, kipas angin, dan rak tempat penyimpanan tas anak-anak.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ5EVIkmxsgEbov0gsJfXWII72ZbWBCbbv013hzSZBnvczsgDWZ_Quv9wNjt92weTlXpodYnE_JWef-lCRb4IhYXTYrUQj2a8on-noE-2VAXDrfA8RKPeWitd_uslJ_FwX-EZMmBTyTOp1/s1600/IMG_4050.JPG"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ5EVIkmxsgEbov0gsJfXWII72ZbWBCbbv013hzSZBnvczsgDWZ_Quv9wNjt92weTlXpodYnE_JWef-lCRb4IhYXTYrUQj2a8on-noE-2VAXDrfA8RKPeWitd_uslJ_FwX-EZMmBTyTOp1/s200/IMG_4050.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5542956377425657794" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Untuk membantu anak dalam proses belajar, di dalam kelas terdapat satu <span style="font-style: italic;">white board</span>. Di dekat white board diletakkan sebuah lemari yang berfungsi untuk menyimpan buku-buku murid, buku-buku pelajaran, serta peralatan tulis guru. Ada empat meja persegi dimana setiap kursi berada di sisi meja sehingga totalnya ada 16 (enam belas) kursi, satu meja guru, dan 3 sofa kecil. Dinding kelas, meja dan kursi murid dicat dengan warna-wana terang yang dapat meningkatkan minat dan motivasi anak dalam proses belajar.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdgt115F_tMkC-tfguqDpr8jR09wT7Lp4JWQfhG35XX2m2SpJLxgbgYnilXV8aOO-aS3icI2_Q_hlbL8uMUYZTwN1lHoKjwz9GtvK9YysiSWpmQbiLr9bYX795Oik0oJec9G100MfQsHR-/s1600/05112010031.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdgt115F_tMkC-tfguqDpr8jR09wT7Lp4JWQfhG35XX2m2SpJLxgbgYnilXV8aOO-aS3icI2_Q_hlbL8uMUYZTwN1lHoKjwz9GtvK9YysiSWpmQbiLr9bYX795Oik0oJec9G100MfQsHR-/s200/05112010031.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5543008794030510466" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEim6Xr-P20PhL2K_Crt8KN36McoAdU5eyScwn-vuHivw89XGgF8wqs_4BrBw95Kob7Oq29gT4VzkxjrCcSRc8w0NaNniTcxu3-xXc9lZQ8kdx0FPBwJi5Q59qFThI_1dSxT4Jg_U_CdEAT3/s1600/05112010036.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEim6Xr-P20PhL2K_Crt8KN36McoAdU5eyScwn-vuHivw89XGgF8wqs_4BrBw95Kob7Oq29gT4VzkxjrCcSRc8w0NaNniTcxu3-xXc9lZQ8kdx0FPBwJi5Q59qFThI_1dSxT4Jg_U_CdEAT3/s200/05112010036.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5542956205191675170" border="0" /></a><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRgd5jMnZTbR8bZXFiG_GaIzSH5h3gAHVmsuybUnZOC2e6qeOGzepE4SkE7UauZqQsQydQo1frkiNr9n1xwW6Ee1plE7nIUUfFW-qXeGXKgExhaHfbwEES_U6RCi4u2k_hfmtgnuA_MLV0/s1600/05112010041.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRgd5jMnZTbR8bZXFiG_GaIzSH5h3gAHVmsuybUnZOC2e6qeOGzepE4SkE7UauZqQsQydQo1frkiNr9n1xwW6Ee1plE7nIUUfFW-qXeGXKgExhaHfbwEES_U6RCi4u2k_hfmtgnuA_MLV0/s200/05112010041.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5542956098155970834" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Di luar kelas :<br /><br />Terdiri dari mainan seperti ayunan, pelosotan, permainan balok-balok kecil, dan lain-lain. Alat permainan yang diletakkan di luar kelas (taman) dapat melatih kemampuan motorik murid karena ada alat permainan yang mengharuskan anak memanjat, menjaga keseimbangan tubuh, dan lain-lain.<br /><br />Di luar kelas terdapat sofa untuk para orang tua murid yang hendak menunggu anaknya dan di samping sofa ada rak-rak sepatu dimana anak diwajibkan untuk melepaskan sepatu dan menyusun sepatu mereka sebelum mereka masuk ke dalam kelas. Secara tidak langsung, hal ini mengajarkan disiplin kepada anak.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2a0iKuI9-rm6mPyXzd6AlZ7UOl_004suBRfbM00bBL8foRaiz1FaRSEc8JwsXBeHGVQ413zjqKEyQ986XS-xpS78P4VIWfhmPYthixB7iS8XbVhu3Wqw08v84Hk2CwQvwxhjXzxrMxf4g/s1600/IMG_4045.JPG"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 200px; height: 150px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2a0iKuI9-rm6mPyXzd6AlZ7UOl_004suBRfbM00bBL8foRaiz1FaRSEc8JwsXBeHGVQ413zjqKEyQ986XS-xpS78P4VIWfhmPYthixB7iS8XbVhu3Wqw08v84Hk2CwQvwxhjXzxrMxf4g/s200/IMG_4045.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5542956553304460498" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Awal proses belajar :<br /><br />Ketika murid-murid datang sebelum lonceng kelas berbunyi, mereka diperbolehkan bermain di taman dengan diawasi oleh guru. Tepat pukul 08.00 WIB anak-anak disuruh masuk ke kelas dan duduk dikursinya dengan rapi. Tamburin adalah alat yang sangat akrab dengan guru di TK ini karena segala instruksi seperti (lonceng kelas, jam istirahat, kegiatan makan, bernyanyi dan lain-lain) dilakukan dengan bunyi dari tamburin. Tamburin dibunyikan, dan anak-anak berlarian masuk ke dalam kelas.<br /><br />Ketika anak-anak sudah duduk dengan rapi, mereka disambut dengan kata “selamat pagi, anak-anak”, kemudian guru melakukan sedikit percakapan dengan anak (misalnya mengabsen murid diikuti dengan jawaban murid “Saya, Bu guru” untuk menandakan bahwa mereka hadir dan guru menanyakan apakah mereka sudah mengerjakan PR). Sebelum memulai pelajaran, anak-anak diajak untuk berdoa sesuai agama masing-masing (karena ada sebagian murid yang beragama Islam dan ada sebagian lagi yang beragama Kristen), doa sebelum belajar pun dimulai.<br /><br />Selesai berdoa, anak-anak kemudian bernyanyi (pada awalnya mereka bernyanyi sambil duduk di meja masing-masing kemudian mereka berdiri dan menari sambil bernyanyi bersama guru-guru mereka). Mereka bernyanyi selama kurang lebih 20 menit, terkadang ibu gurunya menanyakan lagu apa yang ingin dinyanyikan lalu murid menjawab sebuah lagu dan mereka menyanyikan lagu tersebut sambil menggoyang-goyangkan badan. Ketika ada murid yang tidak menari bersama, ibu guru mengatakan “ Siapa yang tidak menari, akan dikasi hukuman” . Murid terlihat sangat senang dalam situasi tersebut, hal ini tampak dari muka mereka yang ceria, tersenyum dan suara mereka yang kuat.<br /><br />Proses belajar :<br /><br />Setelah anak puas dengan kegiatan bernyanyi, maka pelajaran pun dimulai. Sebelum itu, anak diperbolehkan minum akan tetapi mereka tidak langsung lari berhamburan ke tempat minum mereka melainkan mereka menunggu instruksi dari guru mereka (misalnya : meja 1 ambil termosnya, setelah anak-anak dari meja 1 mengambil termos kemudian anak-anak dari meja lain menunggu instruksi dan begitu seterusnya sampai semua anak mengambil termos mereka). Karena ada 4 meja di dalam kelas, guru memberi nama pada setiap meja dengan sebutan meja 1,meja 2, meja 3 dan meja 4. Setelah minum, murid-murid memulai kegiatan belajar. Sebelum memulai pelajaran, guru menanyakan “hari ini hari apa?”, anak-anak dengan lantang menjawab “hari Kamis, bu”, kemudian guru menanyakan tanggal berapa, anak menjawab tanggal hari ini, diikuti dengan bulan dan tahun. Guru mencatat hari, tanggal, bulan dan tahun yang disebutkan murid di papan tulis.<br /><br />Setelah itu, murid-murid diminta menyebutkan huruf alphabet (a-z), angka (1-80), nama-nama hari, dan nama-nama bulan diikuti dengan nyanyian (untuk nama hari) dan bunyi tamburin. Selama proses menghapal, ada anak yang diam dan tidak mau menyebutkan angka, sehingga guru datang ke meja anak tersebut dan mengajaknya mengucapkan angka. Selesai menghapal, semua anak diminta untuk putar bangku menghadap papan tulis.<br />Sekarang, mereka belajar mengenal dan membaca angka-angka dari 1-40. Guru menuliskan angka-angka tersebut secara berurut di papan tulis. Sebelum memulai ibu guru mengatakan, “nanti ibu suruh 1 per 1 maju ke depan untuk membaca,yang bisa menjawab akan diberikan hadiah”<br /><br />Pada awalnya, anak-anak diminta untuk membaca bersama semua angka secara berurut (ketika murid-murid salah menyebutkan angka yang ditunjuk, ibu guru menyebutkan angka yang tepat dan diulangi murid-murid) kemudian anak-anak disuruh satu persatu-satu ke depan dan menghapalkan angka yang ditunjuk oleh guru secara acak supaya guru mengetahui apakah anak sudah bisa mengenal angka. Kurang lebih 1 anak maju ke depan untuk membaca angka selama 3-5 menit tergantung kemampuan anak dalam menguasai angka.<br /><br />Sewaktu teman mereka disuruh maju satu per satu, ada sebagian anak yang jalan-jalan di dalam kelas, menganggu temannya, bahkan ada anak yang ketika temannya maju ke depan, dia langsung duduk di kursi temannya itu. Guru menegur anak itu dan menyuruh dia untuk duduk tenang. Ketika suasana kelas mulai tidak terkendali, guru mengatakan kepada anak “ Lipat tangan diikuti dengan hitungan sampai anak duduk manis dan melipat tangan mereka”.<br /><br />Ketika ada murid yang mengalami kesulitan dalam mengenal angka, pada awalnya guru menaikkan suaranya “angka berapa ini?” dan jika anak masih tidak bisa menjawab, guru mengibaratkan “kursi terbalik itu angka berapa, burung terbang itu angka berapa?”, dan guru juga menanyakan kembali angka yang salah disebut oleh anak.<br /><br />Setelah semua murid dipanggil, guru kemudian bertanya tanda “+” apa ini dan tanda “=” ini? Anak-anak menjawab tanda tambah dan sama dengan. Kemudian ibu guru membagikan buku latihan anak-anak yang dilengkapi dengan soal matematika dan membaca. Sebelumnya guru meminta murid—murid untuk mengeluarkan alat tulis mereka dan jika murid tidak membawanya, murid bisa meminjamnya dari guru mereka. Karena ada 2 guru dan 4 meja maka satu guru mengawasi 2 meja memastikan kalau murid mampu mengerjakan tugas yang diberikan dan membantu mereka jika mereka mengalami kesulitan. Anak diberikan waktu sekitar 30 menit untuk mengerjakan tugasnya. Tugasnya bervariasi dari berhitung samapai membaca.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Wawancara</span><br /><br />Berhubung observasi yang kami lakukan hampir mendekati ujian semester dimana pada saat observasi, guru hanya memperkuat apa yang sudah diajarkan kepada anak berupa pengulangan pelajaran sehingga kami melakukan wawancara tambahan untuk menanyakan proses belajar murid.<br />Untuk melengkapi hasil observasi kami, berikut ini kami lampirkan hasil wawancara dengan kedua guru (dimana salah satu gurunya merangkap sebagai wakil kepala sekolah ---> Ibu Sisca dan guru yang satunya lagi bernama Ibu Titin) yang mengajar di kelas. Mereka merupakan tamatan S1 PGTK.<br /><br />TK Cahaya Harapan berdiri sekitar 5 tahun yang lalu dimana tujuan mereka ialah untuk membangun kecerdasan anak-anak sehingga mereka dapat menjadi anak yang pintar. Selian itu, mereka hendak membekali murid dengan keterampilan yang dibutuhkan untuk bisa duduk di bangku SD. Kurikulum yang dipakai TK ini berbasis kurikulum tahun 1994. Anak-anak diajarkan menulis, membaca, berhitung, mewarnai, dan melipat. Ujian untuk melihat kemampuan siswa dilaksanakan 2 kali dalam setahun (pada pertengahan semester dan akhir semester).<br /><br />Pada saat proses belajar, anak diajarkan pelan-pelan dan bertahap sampai murid benar-benar mengenal dan mengetahui angka dan huruf. Anak yang sedikit lambat belajar dan nakal tidak boleh dimarahi ataupun diberi hukuman fisik tetapi ditegur dan diajarkan bagaimana cara belajar yang baik. Untuk murid-murid yang baru masuk, guru akan mengajarkan mereka dari pelajaran yang paling dasar (misalnya : mengenal alphabet) baru masuk ke tahap yang lebih kompleks (misalnya : membaca kata).<br /><br />Pada orangtua, guru selalu mengkomunikasikan tentang perkembangan anak-anak mereka dalam belajar, jadi orangtua mengetahui bagaimana perkembangan anak-anaknya di sekolah.<br />Kegiatan-kegiatan yang dilakukan selain proses belajar di dalam kelas adalah : anak-anak diberikan praktek komputer berupa games edukasi (1X seminggu), kegiatan berenang (1X dalam sebulan), dan mendongeng (1X seminggu). Selain itu, ada juga pelajaran agama dimana murid yang beragama Islam diajarkan ajaran Islam dan murid yang beragama Kristen diajarkan agama Kristen.<br /><br />Yang unik dari TK ini adalah murid-murid di dalam kelas ini terdiri dari murid dengan usai yang berbeda (2-5 tahun) sehingga materi pelajaran yang diberikan disesuaikan dengan usia anak. Anak-anak mulai belajar dari jam 8.00 – 11.00 WIB dengan rincian 2 jam belajar dan sisa 1 jam terakhir diisi dengan kegiatan bermain dan makan bersama.<br /><br /><br /></div><div style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">KAITAN HASIL OBSERVASI DENGAN TEORI BELAJAR</span><br /></div><div style="text-align: justify;"><br />1. Teori Belajar Skinner<br /><br />Dalam proses belajar, saat anak dapat memahami dan mengerti materi yang diberikan oleh guru maka anak akan diberikan <span style="font-style: italic;">reinforcement</span> positif seperti diberikan pujian dan diberikan hadiah pada saat pembagian raport dan sebaliknya jika anak tidak dapat menjawab apa yang ditanyakan oleh guru, misalnya : seperti saat disuruh menyebutkan angka yang ditunjuk guru tetapi anak tersebut tidak mampu menjawab maka akan diberikan <span style="font-style: italic;">reinforcement</span> negatif seperti teguran. Hal ini juga berlaku pada jam bernyanyi, ketika ada anak yang tidak mau bernyanyi dan menari (perilakunya diam atau malas) maka guru akan memberikan reinforcement negatif berupa teguran dan giliran pulang yang paling terakhir.<br /><br />2. Teori Belajar Bandura<br /><br />Dalam proses belajar anak juga melakukan belajar observasional (anak bukan hanya menirukan guru tetapi proses kognitifnya juga terlibat), hal ini bisa dilihat dari proses menari dan bernyanyi dimana anak menirukan gerakan guru yang memberikan contoh di depan kelas, selain menirukan anak juga mampu menghapal lagu yang dinyanyikan dengan baik. Dalam pelajaran menyebutkan angka, pada awalnya guru menyebutkan angka yang ada di papan tulis dan anak mengucapkan kembali, begitu prosesnya sampai anak mampu mengulang kembali tanpa pengarahan guru.<br /><br />Ada 4 proses dalam belajar observasional :<br />• Proses atensi --> anak memperhatikan apa yang diajarkan oleh gurunya dalam hal ini angka 1 - 40 yang dituliskan di papan tulis<br />• Proses retensi --> anak membentuk skema tentang angka-angka tadi, bagaimana angka 1-40<br />• Proses pembentukan perilaku --> Ketika anak diminta maju ke depan kelas satu per satu dan anak mampu mengulang kembali angka-angka yang sudah terekam dalam skema mereka, hal ini ditunjukkan dengan anak mampu menyebutkan angka 1-40 walaupun angka-angka tersebut ditunjuk secara acak oleh guru mereka. Ketika anak salah menyebutkan angka, maka guru memberitahukan anak angka yang benar sehingga nantinya anak akan melakukan koreksi terhadap skema angka tersebut<br />• Proses motivasi --> anak termotivasi untuk bisa menyebutkan semua angka dengan benar dikarenakan reward yang dijanjikan oleh guru di awal pelajaran dimana “mereka akan diberikan <span style="font-style: italic;">reward</span> jika mampu menyebut semua angka dengan benar”<br /><br />3. Teori belajar Ausubel<br /><br />Menurut Ausubel, guru yang berperan aktif di dalam kelas. Menurut kelompok kami, anak TK masih bergantung kepada guru mereka dalam hal belajar sehingga peran guru cukup besar. Dalam proses belajarnya, guru tidak hanya memberikan materi saja melainkan guru berusaha membuat materi tersebut menjadi bermakna, misalnya : dalam menghapal nama hari, hari-hari itu dibuat ke dalam sebuah lagu sehingga mudah diingat anak. Selain itu, pada pelajaran mengenal angka, beberapa angka diibaratkan dengan hal-hal yang erat kaitannya dengan kehidupan anak, misalnya : angka 3 diibaratkan burung terbang, angka 4 diibaratkan kursi terbalik, angka 8 seperti kacamata dibalik, dan lain-lain. Dengan mempelajari sesuatu yang bermakna, maka anak dapat mengingat pelajaran itu untuk jangka waktu yang lama tentunya dengan diselingi pengulangan pelajaran oleh guru di kelas dan anak di rumah.<br /><br />Bagi Anak-anak yang baru masuk TK,mereka belajar mengenal kata secara bertahap dimana pada awalnya anak mengenal huruf alphabet, setelah mengenal huruf alphabet, anak dikenalkan dengan kata (kata sederhana misalnya kata yang terdiri dari 3 alphabet) dan cara pelafalan suatu kata diajarkan dengan memenggal kata satu per satu, misalnya : i-bu, ku-da, baru kemudian dibaca.<br /><br />4. Teori Belajar Gagne<br /><br />TK ini menggunakan kurikurum 1994, sehingga setiap materi yang diajarkan disusun berdasarkan kurikulum ini. Sebelum guru memberikan pelajaran kepada anak-anak setiap harinya, terlebih dahulu guru menyusun rencana kegiatan belajar sebagai pedomannya untuk mengajar, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik.<br /><br />Menurut Gagne, ada 9 <span style="font-style: italic;">instructional process </span>:<br />a. <span style="font-style: italic;">Gaining attention</span> --> guru mendapatkan perhatian siswa dengan menggunakan tamburin karena TK ini identik dengan tamborin dalam setiap kegiatan belajar mengajar,misalnya segala instruksi seperti (lonceng kelas, jam istirahat, kegiatan makan, bernyanyi dan lain-lain) dilakukan dengan bunyi dari tamburin. Ketika anak ribut dalam kelas, tamburi ini sebagai alat untuk mengalihkan perhatian anak kembali kepada pelajaran.<br /><br />b. Berikan informasi tentang tujuan pembelajaran<br />Guru memberitahukan kepada anak hari ini kita belajar angka supaya anak bisa mengenal angka<br /><br />c. <span style="font-style: italic;">Stimulating recall of prior learning</span><br />Sebelum memanggil satu satu ke depan, guru meminta anak untuk mengulang angka dari 1-80<br /><br />d. <span style="font-style: italic;">Presenting the stimulus</span><br />Angka – angka (1-40) tersebut ditulis di papan tulis.<br /><br />e.<span style="font-style: italic;"> Memberikan bimbingan belajar</span><br />Sebelum memanggil anak untuk maju ke depan satu per satu dan membaca angka, guru mengajak anak-anak membaca bersama-sama angka yang tertera di papan tulis.<br /><br />f. <span style="font-style: italic;">Eliciting performance</span><br />Anak maju ke depan satu per satu untuk membaca angka secara bergantian dimana angka yang ditunjuk oleh gurunya adalah angka-angka secara acak (misalnya : dari angka 1 tiba-tiba ke angka 9)<br /><br />g. <span style="font-style: italic;">Providing feedback</span><br />Guru mengkoreksi angka yang disebutkan anak apakah anak sudah menyebutkannya dengan benar<br /><br />h. <span style="font-style: italic;">Assessing performance</span><br />Untuk melihat apakah murid sudah paham, guru akan menanyakan kembali angka yang tadi salah disebut anak dimana sebelumnya anak ditanya angka yang lain dulu.<br /><br />i. <span style="font-style: italic;">Enhancing retention dan transfer</span><br />Ketika semua anak telah selesai membaca angka yang tertera di papan tulis, maka guru membagikan buku latihan yang berisi soal berhitung. Jika anak mampu mengenal angka maka anak mampu mengerjakan soal hitungan sederhana.<br /><br />5.<span style="font-style: italic;"> Teori Belajar Piaget</span><br /><br />Asimilasi --> Dalam proses belajar mengenal angka, anak menyebutkan angka sesuai dengan apa yang ada di skema mereka.<br /><br />Akomodasi --> Akan tetapi ketika anak salah menyebutkan angka yang ditunjuk maka anak akan mengubah skema mereka, hal ini dibuktikan anak mampu menjawab angka yang salah dengan tepat dimana sebelumnya anak diminta untuk menyebutkan angka yang lain dulu.<br /><br />6. Teori Belajar Vygotsky<br /><span style="font-style: italic;"><br />Zone of Proximal Development</span> (ZPD) --> Anak pertama dibimbing oleh guru kemudian lama kelamaan dilepas, misalnya dalam membaca angka, anak yang tidak bisa mengenal angka masih dibantu oleh guru dengan cara guru menyebutkan satu angka kemudian anak mengulangnya, hal tersebut dilakukan anak mampu secara mandiri menyebutkan angka tersebut.<br /><br />7. Teori Belajar Krathwhol<br /><br />Kaitan 5 domain afektif dalam proses belajar TK Cahaya Harapan :<br />1. Penerimaan : guru mengajarkan pada anak lagu-lagu yang baru dan anak menerimanya dengan menyanyikannya kembali<br /><br />2. <span style="font-style: italic;">Responding</span> : saat menyanyikan anak merasa senang terhadap lagu tersebut ditandai dengan semangat mereka dalam bernyanyi<br /><br />3. <span style="font-style: italic;">Valuing</span> : penghargaan terhadap lagu tersebut ditandai dengan selalu dinyanyikannya lagu itu setiap hari<br /><br />4.<span style="font-style: italic;"> Organization</span> : anak menentukan kapan lagu itu dinyanyikan, misalnya lagu sayonara mereka nyanyikan mendekati jam pulang sekolah. Mereka tahu kapan lagu-lagu kesukaan mereka harus dinyanyikan.<br /><br />5. Karakteristik berdasarkan nilai-nilai : karena mereka menyukai lagu tersebut, maka setiap kali pulang sekolah, mereka akan menyanyikan lagu tersebut. Perilaku mereka menyanyikan lagu tersebut menggambarkan rasa suka mereka terhadap lagu tersebut.<br /><br /><br /></div><div style="color: rgb(51, 102, 255); text-align: center;">KESIMPULAN DAN TESTIMONI ANGGOTA<br /></div><div style="text-align: justify;"><br />Berdasarkan observasi yang dilakukan, TK Cahaya Harapan berdiri sekitar 5 tahun yang lalu dimana tujuan mereka ialah untuk membangun kecerdasan anak-anak sehingga mereka dapat menjadi anak yang pintar dan mereka ingin membekali murid dengan keterampilan yang dibutuhkan untuk bisa masuk di bangku SD. Kurikulum yang dipakai TK ini berbasis kurikulum tahun 1994. Anak-anak diajarkan menulis, membaca, berhitung, mewarnai, dan melipat. Karena kemampuan ini merupakan hal yang penting dan menjadi syarat utama agar murid ini diterima di SD. TK Cahaya Harapan juga melakukan ujian untuk melihat kemampuan siswa, apakah siswa sudah dapat memahami dan mengenal angka dan huruf dan ujiannya dilaksanakan 2 kali dalam setahun (pada pertengah semester dan akhir semester). Dan ketika diaplikasikan kedalam teori belajar, banyak teori belajar yang sudah diaplikasikan oleh guru TK.<br /><br /><span style="color: rgb(255, 102, 0);">Testimoni</span><br /><a href="http://08-001alfinepebrina.blogspot.com/">Alfine</a> : Kami mengadakan observasi pada tanggal 4 november 2010 (Kamis), pada awalnya segala sesuatu berjalan lancar tetapi di tengah-tengah observasi ,tiba-tiba saya menerima telepon dari keluarga saya yang memberi kabar kalau nenek saya meninggal. Akhirnya kami memutuskan untuk melanjutkan observasi keesokan harinya. Pada tanggal 5 November 2010 (Jumat), kami mengobservasi anak-anak bermain dan mewawancarai kedua guru TK. Anak-anak TK tersebut sangat antusias ketika difoto.<br /><br />Selesai wawancara, kami mencari hari untuk diskusi. Kendala yang dihadapi yaitu jadwal kami yang bentrok sehingga sulit mencari waktu yang tepat untuk diskusi. Sehingga pada awalnya hasil observasi kami kerjakan sendiri akan tetapi kami menggabungkan hasil observasi kami menjadi1 yaitu hasil observasi yang dicantumkan di laporan. Kami melakukan diskusi untuk membahas kaitan hasil observasi dengan teori belajar. Akhirnya laporan kami selesai tepat pada waktunya.<br /><br /><span style="color: rgb(204, 102, 204);"><a href="http://ichasrin.blogspot.com/">Icha</a> </span>: Sesaat setelah pengundian kelompok 2 mendapatkan tugas observasi ke TK, kami langsung menentukan kira-kira ke TK mana kami akan melakukan observasi. Kami langsung merencanakan hari apa akan melakukan observasi. Kami mencoba menghubungi TK Juwita, namun kami tdk diberikan ijin untuk melakukan observasi di sekolah tersebut. Kami pun mengambil pilihan lain yaitu TK Cahaya Harapan. Winda yang mengurus pengijinan, lalu kami pun mencari hari yang tepat untuk berangkat ke TK tersebut untuk melakukan observasi.<br /><br />Ketika kami datang ke TK Cahaya Harapan, kami diterima baik oleh Ibu Sisca, salah seorang guru yang juga merangkap sebagai wakil kepala sekolah. Awalnya siswa-siswa TK tersebut merasa aneh kepada kami yang mungkin asing bagi mreka. Tapi kmudian siswa-siswa tersebut dapat mengikuti kelas seprti biasa tanpa menghiraukan kehadiran kami yang mengamati mereka.Observasi kami lakukan 2x di 2 hari yg berbeda. Respon siswa-siswa terhadap kami di hari yg ke2 agak lebih cuek. Namun mereka semangat utk diajak berfoto.<br /><br />Setelah selesai melakukan observasi, kami mendiskusikan semua data-data yang berhasil kami kumpulkan.<br /><br /><a href="http://08025windadwiastuti.blogspot.com/"><span style="color: rgb(0, 153, 0);">Winda</span></a> : Menurut saya, observasi ini cukup menyenangkan disamping saya bisa mengenal anak-anak TK yang menyenangkan, ditambah guru-guru yang ramah, saya memetik pelajaran dari TK ini.<br /><br />Pada awalnya kami cukup kebingungan mencari TK,tapi pada akhirnya TK yang kami kunjungi merupakan TK yang cukup sederhana dimana hanya ada satu kelas dan mereka memberikan layanan pendidikan kepada anak TK sebagai persiapan bekal mereka ke SD. Sederhana adalah kata yang identik dengan TK ini. Mulai dari setting kelas, sangat berbeda dengan TK yang sekarang. Proses observasi berlangsung cukup lancar dengan tidak banyak kendala yang dihadapi.<br /><br />Ketika diskusi kaitan observasi dengan teori, kami berusaha menggabungkan beberapa pendapat yang berbeda dan untuk saya menggabungkan pendapat itu menjadi sebuah tantangan.<br /><br />Selain itu, saya hendak memberi saran pada sekolah TK, jika bisa pada saat anak diminta maju satu per satu untuk membaca sebaiknya waktu untuk setiap anak cukup singkat, jangan terlalu lama dikarenakan anak-anak yang lain merasa bosan menunggu giliran mereka. Memang ada sisi positifnya dimana kemampuan anak dalam mengenal angka dapat diuji dengan baik akan tetapi bukankah sebaiknya waktu untuk membaca ke depan disesuaikan dengan jumlah murid.Saya harap saran saya dapat memajukan TK tersebut agar lebih baik di masa mendatang.<br /><br />Selain itu, observasi ini menambah koneksi kami dengan pihak luar (TK Cahaya Harapan). Terima Kasih buat Bu Dina atas tugas observasi dan Terima Kasih untuk TK Cahaya Harapan. Semoga kita bisa bekerja sama lagi di lain kesempatan.<br /><br />Video<br /><br /></div></div><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxtcIi0lAMEWFm7ciSse6sYIpcu1gP2ji_ALEcusOl0do94_CA9m7NiL5sdjVf_nKgcuR_s_CEb7UXcUcMi' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br /><br /><br /><br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dys1KFZRGqoWFW0AJfqA02L-i_GCjCWQD5x5P_SbkKwLfOlK3brd15yXBJemL-BzyXLXXA5y7bGgsfXdLLgTg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br /><br /><div style="text-align: center;"><span style="color: rgb(255, 102, 0);">DAFTAR PUSTAKA</span><br /></div><div style="text-align: justify;"><br />Hergenhahn, B.R & Olson, M.H. 2008. <span style="font-style: italic;">Theories of Learning</span> (Teori Belajar). edisi ke-7. Jakarta : Kencana Prenada Mulia<br />Bigge, Morris. 1982. <span style="font-style: italic;">Learning Theories for Teachers</span>. New York : Harper & Row<br />Driscoll, Marcy P. 1994. <span style="font-style: italic;">Psychology of Learning for Instruction</span>. Boston : Allyn and Bacon<br /><br /><br />Kelompok 2<br /><a href="http://08-001alfinepebrina.blogspot.com/">Alfine Febrina Pinem (08-001)</a><br /><a href="http://ichasrin.blogspot.com/">Annisa Rizki Asrin (08-020)</a><br /><a href="http://08025windadwiastuti.blogspot.com/">Winda Dwiastuti (08-025)</a><br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-32411368309289144732010-11-10T20:37:00.000+07:002010-11-10T20:44:16.333+07:00Teori Belajar Konstruktivistik<div align="justify">Sebelum membahas lebih jauh tentang konstruktivistik akan lebih baik jika kita terlebih dahulu membahas tentang pandangan konstruktivistik dengan pandangan objektivistik.<br />· Pandangan objektivistikà menurut pandangan ini, guru yang berperan dalam membentuk pemahaman siswa, dimana apa yang guru ajarkan, itu yang diterima oleh murid. Pengetahuan murid tersusun dari informasi yang diberikan oleh gurunya. Pandangan ini yang banyak diterapkan di sekolah pada zaman sekarang dimana murid-murid kebanyakan pasif dan hanya murni menerima apa yang dikatakan oleh gurunya.<br />· Pandangan konstruktivistikà pengetahuan dibentuk oleh individu (murid) sejalan dengan usaha mereka untuk memaknai pengalaman mereka. Individu akan terus membentuk, mengelaborasi dan menguji struktur mental sampai ditemukan struktur mental yang tepat. Informasi baru akan menganggu struktur kognitif yang telah terbentuk, jadi struktur kognitif harus diatur sedemikian rupa sehingga informasi baru memiliki makna. Pengetahuan yang terbentuk merupakan bagaimana konstruksi dari pengalaman manusia terhadap dunianya.<br />Konstruktivistik adalah suatu pandangan dimana murid aktif membentuk pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari lingkungan. Guru pada hal ini bertindak sebagai fasilitator yang membimbing murid dalam belajar.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#000066;">Tujuan belajar konstruktivistik</span><br />Penekanannya pada : “belajar dalam konteks” maksudnya konteks dimana aktivitas yang kita lakukan bermakna. Belajar adalah proses dinamis yang dihasilkan dari melakukan suatu aktivitas dalam situasi tertentu. Aktivitas berpikir merupakan tujuan utama dari konstruktivistik. Menurut pendekatan ini, tujuan dari pendidikan adalah mengupayakan agar proses retensi, memahami dan penggunaan aktif dari pengetahuan dan kemampuan. Selain itu, dibutuhkan kemampuan tertentu dalam mempelajari sesuatu, paling tidak murid sudah memiliki skill sebelumnya dalam mempelajari hal-hal yang baru. Guru dapat membantu melalui : melatih individu yang tidak punya kemampuan itu, membantu siswa dalam mengidentifikasi skill yang perlu dipelajari. Ketika anak memiliki skill yang diperlukan, tiba saatnya untuk memperbolehkan murid untuk mencari lingkungan yang dapat membantu mereka lebih efisien dalam menguasai informasi yang ada. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Kondisi belajar (Konstruktivistik)<br /></span>1. Lingkungan belajar yang kompleks<br />Tugas yang terlalu mudah akan menghambat anak belajar bagaimana memecahkan masalah yang lebih kompleks, oleh karena itu situasi belajar perlu dibuat kompleks. Lingkungan belajar harus bisa menantang individu untuk mengkonstruksi model yang lebih baik atau paling tidak mempertimbangkan alternatif yang diberikan guru.<br />Perkins mengajukan :<br />“<em>construction kits</em>” = merakit dari konsep yg konkret sampai dengan yang abstrak.<br />“<em>phenomenaria</em>” = berupa simulasi games dan microworld berbasis komputer yang memperbolekan siswa mempelajari fenomena dan memanipulasi konsep dan asumsi dari fenomena tersebut.<br />2. Negosiasi sosial<br />Struktur mental berkembang melalui interaksi sosial. Salah satu caranya bisa dilakukan dengan kolaborasi. Kolaborasi bukan hanya sekedar mengajak murid untuk bekerja sama atau saling berbagi pengetahuan mereka. Melainkan, kolaborasi menghasilkan insight dan solusi, selain itu dengan teknik ini individu dapat belajar memahami perspektif orang lain daripada hanya memahami perspektif sendiri.<br />3. <em>Juxtaposition of instructional content<br /></em>Ketika kita tetap menggunakan satu strategi untuk menyelesaikan situasi yang berbeda, akan timbul hambatan dalam proses belajar. Salah satu cara untuk mencegah itu adalah melihat satu hal dari berbagai perspektif atau sudut pandang, tujuan akhir : mencapai goal dari advanced knowledge acquisition. Inilah pengertian dari <em>juxtaposition</em> ( melihat satu hal dari berbagai perspektif), selain itu kita juga bisa melihat satu hal dari berbagai model penyajian informasi (auditori, visual atau rabaan)<br />4. <em>Nurturance of reflexivity</em><br />Kata kunci di sini adalah <em>aware</em>/sadar akan bagaimana struktur dan proses belajar terjadi., dengan <em>reflexivity</em>, sikap kritis muncul dalam pembelajar (sikap yang mendorong mereka untuk aware tentang bagaimana dan struktur kognitif apa yang menciptakan makna dari suatu hal). Ketika seseorang sadar akan struktur kognitif maka dia dapat mengeksplorasi lebih luas kira-kira apa hasil dari alternatif yang tersedia.<br />5.<em> Student-Centered Instruction </em><br />Anak yang menentukan bagaimana dan apa strategi yang hendak diterapkan dalam proses belajarnya .Jika anak tidak mampu untuk melakukannya, maka guru adalah orang yang dapat membantu mereka dalam menemukan strategi belajar yang tepat (contoh : <em>scaffolding</em>) </div><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Metode </span><br />· <em>Microworlds</em> = program yang memperbolehkan siswa untuk mengeksplorasi dan menemukan, di dalam program tersedia poin yang dapat disesuaikan dengan pembelajar, contoh : <em>science vision</em> adalah program komputer yang memperbolehkan siswa untuk melakukan eksprimen scientific yang biasanya dilarang dilakukan oleh anak seusia mereka karena berbahaya.<br />· <em>Hypermedia design</em> = beragam informasi tercantum dalam program ini yang memudahkan pembelajar untuk mencari jenis informasi yang mereka inginkan.<br />· <em>Cognitive apprenticeships</em> = siswa melakukan magang mengenai pekerjaan yang membutuhkan kemampuan kognitif tertentu, agar mereka memiliki kesempatan untuk mempraktekan pengetahuan yang mereka pelajari di sekolah<br />· <em>Collaborative learning</em> dapat ditemukan pada <em>Computer-based tool</em> , contoh : <em>Open software</em> merupakan program yang dengan mudah dapat diadaptasi sesuai kebutuhan pengguna, malalui <em>bubble dialogue</em> anak akan menuangkan apa yang terdapat dalam pemikiran mereka.<br /><br /><span style="color:#000099;">Kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme :</span><br />1. Berpikir --> murid secara aktif berpikir ketika hendak meyelesaikan masalah yang dihadapi,mencari ide,dan mengambil keputusan.<br />2. Pemahaman --> Pemahaman murid tentang sesuatu konsep dan ide lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru. Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru<br />3. Ingat --> dengan memahami suatu konsep, akan mudah bagi siswa untuk mengingat konsep itu karena murid secara aktif mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.<br />4. Yakin --> Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman mereka tentang sesuatu, hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru<br />5. Kemampuan sosial --> Dengan kemampuan sosial yang baik, anak akan mampu menghadapi masalah di sekitar mereka. Hal inilah yang dibina di dalam kelas melalui interaksi antara murid dengan murid atau murid dengan guru.<br /><br />Referensi<br />Driscoll, Marcy P. 1994. Psychology of Learning for Instruction. Boston : Allyn and Bacon<br /><a href="http://www.docstoc.com/docs/downloadDoc.aspx?doc_id=22503694">http://www.docstoc.com/docs/downloadDoc.aspx?doc_id=22503694</a> (Pembelajaran secara konstruktivisme, akses 10 November 2010) </div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-36704686542696148682010-11-03T21:11:00.000+07:002010-11-03T21:24:36.235+07:00Teori Belajar Sibernetik : Teori Pask & Landa<div style="text-align: justify;">Teori belajar Sibernetik berkembang sejalan dengan perkembangan ilmu informasi. Menurut teori ini, belajar adalah pengolahan informasi; dimana yang terpenting adalah sistem informasi dari apa yang akan dipelajari siswa. Sedangkan keberlangsungan proses belajar akan sangat ditentukan oleh sistem informasi ini. Karena itu, teori ini berasumsi bahwa tidak ada satupun jenis cara belajar yang ideal untuk segala situasi karena cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Pask</span><br />Nama : Andrew Gordon Speedie Pask<br />Tempat lahir : Derby, Inggris<br />Tanggal lahir : 28 Juni 1928<br />1956 --> aktif di teater dan menulis sekumpulan cerpen “ <span style="font-style: italic;">Adventures with Proffesor Flaxman-Low</span>”, hobi : melukis<br /><br />Sebelum membahas lebih jauh tentang teori belajar Pask, perlu kita kenal terlebih dahulu percakapan (<span style="font-style: italic;">conversation</span>) karena percakapan ini berhubungan dengan teori belajar Pask. Percakapan adalah pembicaraan informal dimana terjadi pertukaran informasi dan ide antara 2 orang atau lebih. Dalam setting sekolah, percakapan membantu mempercepat proses belajar melalui pembagian perspektif, pengenalan informasi baru, dan menstimulasi aktivitas kreatif di dalam kelas. Percakapan melibatkan pembicara dan pendengar yang disebut agen percakapan. Proses percakapan adalah proses yang berkesinambungan yang memuat informasi sosial, kognitif dan emosi yang merepresentasikan apa yang dilakukan dan dirasakan oleh agen pada situasi tertentu. Proses ini bisa terjadi dalam diri individu, antar individu, dan artificial entities dan antar artificial entities; dan menjadi dasar untuk sejumlah aktivitas :<br />• <span style="font-style: italic;">Instructional tutorials</span> : proses yang melibatkan 2 atau lebih agen --> pemahaman tentang subjek yang spesifik.<br />• Kencan pertama : agen bertukar informasi personal tentang diri mereka.<br /><br />Kategori dari percakapan :<br />1. <span style="font-style: italic;">Monolog</span> : bicara pada diri sendiri --> membuat pernyataan<br />2. <span style="font-style: italic;">Dialogue </span>: pada awalnya banyak ide pro dan kontra yang melalui dialogue dibuat ke dalam beberapa alternatif<br />3. <span style="font-style: italic;">Dialetic</span> : tujuannya untuk mendapatkan kebenaran dari argumen<br />4. <span style="font-style: italic;">Construction</span> : untuk membuat sesuatu yang baru<br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Pask’s Learning Theory</span><br />Menurut Pask, proses belajar bergantung pada strategi yang digunakan oleh siswa. Tujuan belajar yang dipecah menjadi sub yang lebih kecil agar siswa bisa fokus. Guru sebaiknya mengajarkan konsep daripada strategi agar siswa dapat paham dan menggunakannya di situasi yang lain. Guru bertugas sebagai fasilitator yang membimbing siswa, bukan menghakimi strategi siswa sebagai cara yang tidak dapat diterima. Metode : <span style="font-style: italic;">tutorial conversation</span> --> metode belajar berbentuk diskusi dan strategi belajarnya berdasarkan kesepakatan antara guru dan siswa.<br /><br />Aplikasi dari teori Pask ke dalam proses belajar<br />Dialog akan membantu guru dalam mencari tahu strategi belajar siswa dan membantu siswa dengan memberikan saran agar siswa berhasil dalam proses belajar. Ada satu masalah yang dihadapi siswa yaitu cognitive fixity yaitu, kecenderungan untuk tetap menggunakan sebuah strategi tertentu walaupun ada bukti yang menunjukkan bahwa strategi tidak cocok. Semakin lama siswa mempertahanakan perseprsinya yang salah, semakin sulit berubah; akan tetapi hal ini bisa diatasi dengan dialog. Melalui dialog, anak mampu menerima ide dan konsep baru. Selain itu, siswa perlu memahami tujuan belajar agar informasi yang mereka peroleh dapat tersimpan lama di LTM, salah satu caranya : diksusi dan project.<br /><br />Proses pembelajaran bisa diinterpretasikan dalam siklus :<br /><span style="font-style: italic;">1. Explanation</span><br /><span style="font-style: italic;">2. Justification</span><br /><span style="font-style: italic;">3. Comparison</span><br /><span style="font-style: italic;">4. Evaluation</span><br /><span style="font-style: italic;">5. Agreement</span><br /><br />Teori Pask meliputi proses belajar dalam area motorik, pengetahuan kognitif dan proses sosial. Fokus dari Pask adalah conversatioan dimana dalam conversation dibutuhkan kemampuan interpersonal yang baik dengan kata lain siswa perlu dibekali dengan kemampuan interpersoanal agar metode ini bisa efektif.<br /><br /><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Modeling Method</span><br />Ada beberapa langkah dalam model ini :<br />1. conversation antara guru dan kelas untuk memastikan pemahaman umum dari pertanyaan yang ditanya.<br />2. Siswa dibagi dalam kelompok kecil yang berkolaborasi dalam merencanakan pemecahan masalah. Siswa dalam kelompok kecil mungkin mengusulkan banyak pendekatan untuk menyelesaikan masalah. Pada tahap ini, guru yang mempunyai pemahaman yang mendalam mengenai materi itu akan dapat berperan sebagai fasilitator dan dapat membimbing cara yang tepat dalam menyelesaikan masalah.<br />3. Siswa diminta untuk menjelaskan strategi dan solusi mereka di depan kelas.<br />4. Setelah semua solusi dijelaskan, siswa dan guru terlibat dalam dialog untuk mengevaluasi solusi dan strategi.<br />Proses belajar memerlukan yang namanya evaluasi dan salah satu metodenya yaitu : metode teachback yaitu sebuah metode yang digunakan untuk memastikan murid mengerti topik sampai pada tahap mampu mengajarkan kembali kepada guru.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Lev N.Landa</span><br />Yang penting bagi Landa adalah sistem informasi dari materi yang akan dipelajari. Maksudnya guru harus mengerti informasi dari materi, sistem berpikir siswa dan bagaimana cara mengklopkan antara sistem informasi materi dengan sistem berpikir pembelajar itu.<br />Ada 2 macam proses berpikir :<br />• Proses berpikir Algoritmik = proses berpikir konvergen, lurus menuju ke suatu target tertentu<br />• Cara berpikir Heuristik = cara berpikir divergen, menuju ke beberapa target sekaligus.<br /><br />Fokus Landa pada algoritmik oleh karena itu ada 4 kegiatan pokok dalam proses belajar mengajar menurut Landa :<br />• Identifikasi proses algoritmik yang mendasari suatu problem solving<br />• Mengidentifikasi hal-hal yang tidak dapat di algoritmikkan supaya algoritmik dan non algoritmik tidak tumpang tindih<br />• Guru mampu mengajar dengan menggunakan proses algoritmik yang pernah diajarkannya.<br />• Membuat pembelajar agar dapat melakukan aplikasi dari apa yang telah dipelajari<br /><br />Mengetahui materi = mengetahui sitematik berpikir yang dituntut untuk mempelajari materi pelajaran itu. Proses berpikir algoritmik akan berfungsi secara maksimal jika pembelajar diberi cukup kebebasan untuk menemukan sendiri aturan algoritmik tersebut (bisa dibilang ada pengaruh discovery learning). Ada 2 cara mengajar proses algoritmik :<br />• Langsung mengajarkan proses algoritmik itu<br />• Mengusahakan agar pembelajar menemukan sendiri proses algoritmik<br /><br />Referensi :<br />Luppicini, Rocci. 2008. Handbook of Conversation Design for Instructional Applications. New York : IGI Global.<br />Luppicini, Rocci. “Introducing Conversation Design”. Handbook of Conversation Design for Instructional Applications, chap 1 pp 1-18. 2008.<br />Morrow, Jean & Janet Holland. “Pask and Ma Join Forces in an Elementary Mathematics Methods Course”. Handbook of Conversation Design for Instructional Applications, chap XVI pp 252-263. 2008.<br />W. R. Klemm, Software Issues for Applying Conversation Theory For Effective Collaboration Via the Internet. Manuscript. 2002.<br />http://suchaini.net/me2/2009/05/pembagian-teori-belajar-dari-sudut-pandang-tentang-proses-belajar/<br /><br /><br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-90090755725944957892010-10-27T20:42:00.000+07:002010-11-09T16:27:53.635+07:00Resume Teori Belajar Humanistik : Teori Belajar Kolb & Krathwohl<div style="text-align: justify;">Kedua tokoh merupakan tokoh dari aliran teori Humanistik. Teori Humanistik merupakan teori yang paling abstrak dan paling mendekati dunia filsafat daripada dunia pendidikan. Teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal daripada belajar seperti apa adanya; dimana yang penting adalah isi yang dipelajari daripada proses belajar itu sendiri. Teori humanistik berpendapat bahwa teori belajar apapun dapat dimanfaatkan asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yaitu untuk mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal. Berikut akan dibahas 2 tokoh aliran humanistik :<br /><br /><span style="font-weight: bold;">1. David. A. Kolb</span><br />Teori belajar Kolb disebut teori belajar eksperimental yang melibatkan pengalaman, persepsi, kognisi dan perilaku. Kolb membagi kecenderungan seseorang dalam proses belajar menjadi empat kutub yaitu :<br />a. Kutub Pengalaman Konkrit (“Do”)<br />orang merasakan dan menceritakan apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya tanpa memahami kenapa sesuatu bisa terjadi.<br />b. Kutub Pengamatan Aktif dan reflektif (“Observe”)<br />Seseorang memikirkan kenapa sesuatu bisa terjadi, mencari alasan di balik terjadinya sesuatu<br />c. Kutub Konseptualisasi (“Think”)<br />Seseorang sudah mulai berupaya untuk membuat abstraksi, mengembangkan suatu teori, konsep atau hukum dan prosedur tentang sesuatu yang menjadi obyek perhatiannya. Berpikir induktif banyak dipakai pada kutub ini. Walaupun kejadian-kejadian yang diamati tampak berbeda-beda, namun memiliki komponen-komponen yang sama yang dapat dijadikan dasar aturan bersama.<br />d. Kutub Eksperimentasi Aktif (“Plan”)<br />Artinya adalah melakukan eksperimentasi secara aktif, artinya seseorang sudah mampu untuk mengaplikasikan konsep-konsep, teori-teori atau aturan-aturan kedalam situasi yang nyata. Berpikir deduktif banyak digunakan untuk mempraktekkan dan menguji teori-teori serta konsep-konsep di lapangan dimana seseorang mampu menggunakan teori atau rumus-rumus untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.<br />Kolb mengidentifikasi empat gaya belajar berhubungan dengan tahap-tahap belajar di atas meliputi :<br />• <span style="font-style: italic;">Assimilator</span>--> seseorang yang dapat belajar baik ketika materi diberikan dengan suara<br />• <span style="font-style: italic;">Converger </span>--> seseorang yang dapat belajar baik ketika materi diberikan dengan aplikasi dari konsep dan teori<br /><span style="font-style: italic;">• Accommodator </span>--> seseorang yang dapat belajar baik ketika mereka berpartisipasi aktif<br />• <span style="font-style: italic;">Diverger </span>--> seseorang yang dapat belajar baik ketika mereka diijinkan untuk mengobservasi dan mengumpulkan informasi<br /><br /><span style="font-weight: bold;">2. David .R. Krathwohl</span><br />Sebelum kita membahas tokoh berikut, akan lebih baik jika kita menyinggung taksonomi belajar Bloom, menurut Bloom apa yang mungkin dipelajari atau dikuasai siswa,tercakup dalam beberapa aspek:<br />a.Kognitif<br />Kognitif terdiri dari 6 (enam) tingkatan:<br />1.pengetahuan (mengingat,menghafal)<br />2.Pemahaman (menginterpretasikan)<br />3.aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah)<br />4.analisis (menjabarkan suatu konsep)<br />5.sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh)<br />6.evaluasi (membandingkan nilai,ide,metode dan sebagainya)<br /><br />b.Psikomotor<br />Psikomotor terdiri dari 5 (lima) tingkatan:<br />1.peniruan (menirukan gerak)<br />2.penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)<br />3.ketepatan (melakukan gerak dengan benar)<br />4.perangkaian (melakukan beberapa gerak sekaligus denga benar)<br />5.naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)<br /><br />c.Afektif<br />Krathwohl terkenal dengan taksonomi dari domain afektif, taksonomi tersebut disusun berdasarkan prinsip Internalisasi. Internalisasi merupakan proses dimana afeksi seseorang terhadap objek dipassing dari keadaan sadar sampai tahap dimana afeksi tersebut diinternalisasi dan secara konsisten membimbing atau mengontrol perilaku orang tersebut.<br />Afektif terdiri dari 5 (lima) tingkatan:<br />1.pengenalan (ingin menerima,sadar akan adanya sesuatu)<br />2.merespons (aktif berpartisipasi) --> Hasil belajar : merespon dengan sukarela, atau kepuasan dalam merespon<br />3.penghargaan (menerima nilai-nilai,setia kepada nilai-nilai tertentu) -->Hasil belajar : perilaku yang konsisten dan stabil sehingga tampak nilai yang dianut<br />4.pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) --> Hasil belajar : konsep nilai (mengenal tanggung jawab dari masing-masing individu untuk meningkatkan hubungan antar manusia) atau organisasi sistem nilai (mengembangkan rencana kerja yang akan memenuhi kebutuhan individu)<br />5.pengalaman (perilaku yang ditunjukkan sesuai nilai-nilai yang diinternalisasi)<br /><br />David R.Krathwohl dalam buku “<span style="font-style: italic;">A taksonomy for learning, teaching, and assessing</span>” mengadakan refisi aspek kemampuan kognitif dari Bloom dengan memilah menjadi 2 (dua) dimensi yakni, dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif. Dalam dimensi pengetahuan, didalamnya memuat objek ilmu yang disusun dari (1) pengetahuan fakta, (2) pengetahuan konsep, (3) pengetahuan prosedural, dan (4) pengetahuan meta kognitif. Sedangkan dalam dimensi proses kognitif, didalamnya memuat enam tingkatan meliputi (1) mengingat, (2) mengerti, (3) menerapkan, (4) menganalisis, (5) mengevaluasi, dan (6) mencipta.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Aplikasi Teori Belajar Humanistik dalam Kegiatan Pembelajaran</span><br />Semua tujuan pendidikan diarahkan pada terbentuknya manusia yang ideal, manusia yang dicita-citakan, yaitu manusia yang mampu mencapai aktualisasi diri. Maka sangat perlu diperhatikan perkembangan peserta didik dalam mengaktualisasikan dirinya serta realisasi diri. Pengalaman emosional dan karakteristik khusus individu dalam belajar perlu diperhatikan karena seseorang akan dapat belajar dengan baik jika mempunyai pengertian tentang dirinya sendiri dan dapat membuat pilihan-pilihan secara bebas ke arah mana ia akan berkembang. Dalam prakteknya teori humanistk ini cenderung mengarahkan siswa untuk berpikir induktif, mementingkan pengalaman, serta membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar.<br /><br /><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Kaitan ketiga domain dengan pengalaman saya :</span><br /><span style="color: rgb(51, 51, 255);">Setiap sebulan sekali, saya menjadi kakak asuh di vihara saya. Adik-adik asuh saya merupakan anak kelas SMP 1-SMP 3. Bisa dibilang mereka berada dalam tahap pencarian identitas diri dan cukup sulit diatur. Setiap kakak asuh membawakan 1 kegiatan untuk adik-adik asuhnya. Saya diberikan waktu 1 jam untuk melakukan kegiatan dengan adik-adik asuh saya. Nama kegiatannya : menerobos rintangan dengan mata tertutup. Sebelum hari H acara, kami (kakak asuh) berlatih dahulu. Saya diberikan materi dan disuruh mempresentasikannya kepada pembimbing saya. Proses saya memahami dan menghapal isi kegiatan (domain kognitif), selain itu saya juga berkonsultasi dengan pembimbing saya kira-kira jenis kegiatan permainan apa yang disukai oleh adik-adik asuh saya yang masih di SMP 1- SMP 3. Saya ingin merancang permainan yang disukai mereka agar mereka tidak bosan(domain afektif). Setelah beberapa hari latihan, hari H dimulai, dan adik-adik asuh saya melakukan kegiatan menerobos rintangan dengan mata tertutup, mereka berdiskusi dalam kelompok dan praktek langsung cara menerobos rintangan (domain psikomotor)</span><br /><br />Referensi<br />http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/Resources2/krathstax.htm<br />http://baryons23.blogspot.com/2009/11/teori-belajar-humanistik-dan.html<br />http://www.learning-theories.com/experiential-learning-kolb.html<br />http://taliabupomai.blogspot.com/2010/04/pengertianteoridan-konsep-belajar.html<br />http://www.slideshare.net/haidah/taksonomi-bloom-dan-domain-krathwohl<br /><br /><br /></div>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-42422033894800724102010-10-13T21:46:00.000+07:002010-10-13T21:51:07.546+07:00UTS Psikologi Belajar<span style="font-size:100%;"><span style="font-family: times new roman;">Pembahasan dapat didownload dari :</span><br /><a style="font-family: times new roman;" href="http://www.4shared.com/document/NGruLxuZ/Belajar_Winda_08-025.html">Winda 08-025 UTS</a><span style="font-family: times new roman;"> </span><a style="font-family: times new roman;" href="http://www.ziddu.com/download/12064333/BelajarWinda08-025.doc.html"></a><br /><span style="font-family: times new roman;">Terima Kasih..</span></span>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7394815127143430190.post-60097268826547628542010-10-01T15:24:00.000+07:002010-10-01T20:24:34.478+07:00My learning Process, Psi. Belajar 4<span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Jika dikaji dari semester awal sampai sekarang, cara belajar saya berubah-ubah, dulunya kebanyakan SKS tetapi sekarang tidak lagi. Kalau dikaitkan dengan teori belajar yang sudah saya peroleh, ada beberapa teori tokoh belajar yang dapat mendeskripsikan cara belajar saya :<br /><br /><div style="text-align: justify;"><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" ><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >• Bandura<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Belajar observasional dimana seseorang bukan hanya memodeling apa yang dia lihat melainkan dia juga mempertimbangkan konsekuensi dari modeling. Pada saat semester 3, saya mengambil mata kuliah “komunikasi”, dan saya belajar banyak dari sana dimana saya bisa melihat bagaimana cara presentasi yang baik, yang diperagakan oleh dosen dan teman-teman. Saya mengkaji cara-cara presentasi mana yang baik dan saya terapkan di presentasi mata kuliah yang lain. Dalam kehidupan sehari-hari, saya cenderung memodeling tingkah laku orang yang saya kagumi (orang tua saya), saya meniru bagaimana nilai kerja keras dan mensyukuri hidup yang mereka anut.<br /><br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >• Ausubel<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Menurut Ausubel, sebelum kita mempelajari suatu pengetahuan alangkah lebih baik jika kita memiliki skema tentang pengetahuan yang akan dipelajari. Hal ini akan mempermudah proses belajar kita. Ketika saya mendengarkan penjelasan dosen mengenai materi Ausubel saya langsung teringat dengan mata kuliah “Psikologi Sosial” dimana mahasiswa diwajibkan membaca materi sebelum masuk ke dalam kelas. Dosen mata kuliah tersebut juga pernah mengatakan tujuan mahasiswa diwajibkan membaca materi agar mereka mempunyai skema mengenai materi yang akan dipelajari, tinggal dosen yang akan membenarkan pemahaman mahasiswa apakah sudah benar atau belum. Dengan memiliki anchoring ideas dalam otak akan mempermudah mahasiswa dalam proses belajar. Skema serupa folder-folder pengetahuan yang terorganisasi di dalam otak. Teori belajar ini juga diterapkan di mata kuliah lain seperti Psikologi Pedidikan (dimana dosen menugaskan kami mengisi suatu buku mengenai materi yang kami baca, pertanyaan yang hendak kami tanyakan, kritik dan saran), Psikologi Kepribadian, dan hampir semua mata kuliah di Psikologi menerapkan teori ini. Informasi sebaiknya diajarkan dari hal-hal yang umum menuju sesuatu yang spesifik dan hal itu yang saya alami di les melukis saya. Saya pernah mengikuti les melukis pada saat semester 1 dan 2. Pertama kali saya datang ke tempat les tersebut, guru saya mengajarkan saya bagaimana mencampur warna dari warna primer (merah, kuning, biru) untuk menghasilkan campuran berbagai warna. Langkah awalnya : pencampuran 2 warna , kemudian masuk ke pencampuran 3 warna. Pertama saya berpikir untuk apa guru saya mengajaarkan saya melakukan hal itu, ternyata setelah saya melewati tahap pencampuran warna guru saya mengajarkan teknik lain seperti mencuci warna dan baru masuk kedalam melukis gambar (pertama objek-objek (buah, binatang, masuk ke tokoh kartun sampai pemandangan). Sebenarnya apa yang diajarkan guru saya bertujuan agar saya memiliki skema di otak tentang melukis (bertahap : mulai dari pencampuran warna berupa 2 warna, 3 warna, mencuci warna (hal umum) baru kemudian melukis (lebih spesifik))<br />Dulunya ketika saya les di salah satu bimbingan belajar di Medan untuk persiapan menghadapi UMB, kakak pembimbing saya pernah mengeluarkan statement “kalau kalian kurang mengerti dengan materinya, dihapal saja”. Akan tetapi menurut Ausubel, kita boleh saja menghapal sesuatu agar kita punya skema itu di otak kita tetapi kalau penghapalan tadi tidak disertai dengan pemahaman, maka kita hanya memperkuat konsep dan kemungkinan materi tersebut terlupa cukup besar.<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Bisa saya simpulkan kalau peran guru masih penting untuk saya.<br /><br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >• Brunner<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Menurut Brunner, siswa itu aktif dan hal ini mulai saya terapkan dalam proses belajar. Hal itu tampak dari :<br />o Ketika ada kesulitan belajar, saya akan mencari bantuan untuk meluruskan pemahaman saya. Bantuan itu baik dari dosen ,teman, ataupun senior<br />o Membaca materi sebelum masuk kelas<br />o Membuat mindmap atau ringkasan bahan untuk mempermudah proses belajar<br /><br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Daftar Pustaka<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Bigge, Morris. 1982. Learning Theories for Teachers. New York : Harper & Row<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Driscoll, Marcy P. 1994. Psychology of Learning for Instruction. Boston : Allyn and Bacon<br /><span style=";font-family:times new roman;font-size:100%;" >Hergenhahn, B.R & Olson, M.H. 2008. Theories of Learning (Teori Belajar). edisi ke-7. Jakarta : Kencana Prenada Mulia<br /></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div></span>Windahttp://www.blogger.com/profile/07153671590623116775noreply@blogger.com0